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　　如何编制高中语文导学案
　　红桥高级中学 杨欣
　　导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生自主学习的线路图、方向盘、指南针。在我校推行的“136高效课堂”模式中是一个至关重要的程序，就好比是万里长征的第一步。
　　导学案是不是原来的教学案的翻版呢?如果是的话，那就成了鲁迅先生所说的“城头变换大王旗”了。但我们教师在实际操作中确实存在不少问题，我总结可能有如下几个问题：第一，不能贴近教材，编写的内容与教材关系不大。第二，不能贴近学生，有的导学案就是教案，还有的导学案就是学生练习的罗列。第三，也不能贴近教师，也就是不具有操作性，与其他教师的备课脱离，为“导学案”而“导学案”的现象比较严重。
　　“136高效课堂”模式共分为六个步骤：编制导学案、预习、交流、展示、点拨提升、复习反思。编制导学案这第一步如果做得不好，那么下面的流程将无法进行，打造高效课堂只是一句空话，效果可能适得其反。那么如何编制真正适合学生的导学案呢？
　　我想导学案编写要符合教材体系，符合课程标准，其中大部分课例是来至于书本。其次，导学案不能满足于教师的教，而是要满足于学生的学。它的编写一定要建立在集体备课的基础之上。这就要求导学案的编写者最好是集体备课中的主备者，同时编写者在编写时要遵循大家的共同的思路。导学案的主要功能就是要服务于学生的学。内容中既要有师生互动部分，更要充分体现学生的自主学习部分。第三，导学案中编写一定要注意实效性，既要有课前预习部分，又要有课堂教学部分，最后还要有课后的巩固练习。这三部分内容要相互联系，是一种递进关系。第四，导学案编写后，同备课组成员最好集中讨论，形成定稿后，每位组员在此基础上进行个性化备课（也就是“二次备课”），效果会更好。
　　具体操作又怎么进行呢？结合语文学科谈几点不成熟的意见。编写导学案与原来编写教案一样都要十分熟悉教材，因而读熟教材肯定是第一步。而后在读熟的基础上确立学习目标，学习重点，学习难点。每组课文，每篇文章都有明确的学习目标的，在读文本时，带着专题目标，和课时目标把课文读通读熟，在读的过程中记下自己在阅读过程中碰到的困难，想提出的问题，然后再带着这些问题再读课文，想想怎样能够解决这些问题。并把在读教材过程中碰到的一些问题，想提出的的疑问及解决的方法罗列出来。再在罗列的这些问题中删选出一些重点的，能把课文串联起来的重要问题，接着去看课后习题，看看习题中向我们安排了什么问题，这些问题我用什么方法可以解决。想清楚了这些，我开始编写导学案。
　　我的导学案的自习部分，也是主体部分，是以学生的预习为主的。考虑到导学案的导学功能，在编制的过程中，就引导学生从教师指出的方法去学习去获得知识，关键是引导学生怎样去学。在导学案使用前，我们在学新课前也布置让学生预习新课任务，但一般都是口头上布置，布置的要求不够明确“回去预习第几课，读读生字新词，画好词语，把课文读几遍。”等等，像这样的预习作业，我们一听就感觉太笼统，对于这样的预习布置，我们在学每一课新课前都可以是这个模式，再说这样的预习不易检测到学生完成的效果，而且学生具体怎么去预习，怎么去操作，心里没底，因而这样的布置流于形式的比较多。因而在导学案编制中，我们的预习任务目标就必须更加明确，要让学生预习的方向性明确，可操作性要强。例如：在学习新课前，我们需要学生准备一些有关的课外知识作为新课学习的补充。那么就可以这样设计学案题“请同学们利用查课外书，去网络查询，或询问身边人物的方法，找到有关xxx方面的故事。这样学生就清楚地知道自己要去怎么做了。这样学生在准备材料的过程中,不仅获得了课外的收集的信息，而且也增强了收集信息和处理信息的能力。学生所掌握的，不再是老师提供的单一的知识了。在这里是教师提供方法，学生自已习得。再有像一些字词句的预习，我也并不是笼统地规定“自学字词，读通课文”。我编写时，从学生的可操作性上考虑，尽量使学生能循着方法一步一步认真地进行，有序地进行。比如：字词的学习认识，我根据课文中字词的具体情况，指出学习的方法，例：《滕王阁序》一课中，难解字较多，且读音也较难确定，而且难字所在的句子是本课的重点句