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想像作文的实验与研究
广东省顺德教育局：陈德祖
作文教学是语文教学的一条生命线。我们早在1990年就对想像作文作了有益的尝试，经过多年的不懈探索，在取得了阶段性成果的基础上，上报市教科所，于1996年确定为“九五”课题的子课题；2002年上报省教科所、省教育学会单独立项为“十五”课题之一。
一、 实验的总体设想
　　通过“想像作文”，使小学低年级作文教学有一个较大的突破；训练学生的创造性思维，提前培养学生良好的思维品质和初步写作能力，为今后写好作文奠定基础。
二、实验的基本意图
（1）通过“想像作文”，结合中年级“素描作文”，高年级的“交际作文”，开辟一个具有我校特色的作文序列化训练途径，使作文教学的计划性、科学性和可行性真正结合起来。
（2）根据低年级学生的心理特点，主要运用童话这种儿童文学形式，并结合广阔的表象世界，引导学生展开丰富的想像、幻想和夸张，增加学生作文素材积累的信息量，训练学生的思维能力，初步解决中年级作文中“不敢写”和“无话写”的客观现状。
（3）改变过去低年级作文看图说话中写法的定题、定时的做法，把握有利时机，结合语文课本、生活实践及其它学科及时训练，使学生的作文素质稳步提高。
三、实验的主要内容
1、科学设计训练教程
　　童话的内容富于幻想，浪漫色彩强烈，又往往带有风趣、幽默的特点，深受儿童喜爱。用它作为开发儿童思维空间的材料，他们觉得新鲜有趣，乐于接受。而童话的类别更适宜精心设计想像作文的训练教程。童话的分类有不同的标准，根据儿童接受知识的深浅度，排列如下：
顺序
类别
标准 1 2 3 4
体裁上 童话诗 童话故事 童话剧
来源上 民间童话 文学童话
表现形式上 拟人体 常人体 超人体 科学童话
　　根据思维训练的不同角度和学生的接受能力，训练教程分为四个单元。第一个单元：童话诗；第二单元：文字童话故事；第三单元：民间童话故事；第四单元：童话剧与科学童话。
2、积极创造合作机会
想像作文教学中，学生与社会、学生和老师、学生与家长之间自由地合作。让学生为幼儿园的小朋友和自己的家人写作，而不是为作文而作文，或者为了分数，使学生感到写作文是为了满足社会的需要，并能从中品尝到成功的喜悦，从而把作文中产生思想内容和表达思想内容两种能力结合起来培养。
在此基础上，学生与学生之间紧密合作，在老师的帮助和引导下，充分显示自身的潜力，创造出一个又一个令人喜爱的童话故事。训练时，师生合作的形式随着学生作文水平的提高而改变，从扶到放。具体地说，开始以教师为主，启发学生在童话故事的适当部位想象，由教师最后组织成文。然后由教师提供童话故事的前半部分，由学生合作完成后半部分。接着由一名学生或几名学生共同模仿教师提供的思路完成整篇文章。最后由学生独立创作。这种人与人合作的启发对学生终生有益。