师生合作探究的语文课堂教学模式的试用
——反思《台阶》一课教学
接触新教材仅仅一个多月，跳过了七年级，直接接手八年级，一开始确有如履薄冰之感，乃至于第一课备了很久时间却迟迟不敢教。最后终于教了，但又怕遗漏了什么，又怕重蹈了老教材的覆辙。教学到第二单元，文章是一篇比一篇够味，新教材的甜味才算慢慢品出，不敢谈新教改的想法，只想就自己较为喜欢的《台阶》一课教学略作反思。
《台阶》一课是一篇真正的新教材，但自己读到它时，当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔，质朴的叙述，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的氛围营造，深深地折服了我。当时就有一种要把这篇文章上好的强烈冲动。如何教好呢？我首先确立了一下这篇文章的教学目标：以训练学生默读课文，感受文字材料，提取文本意义为初始阅读目标。但接受性阅读只是阅读的初始阶段，在此基础上，引导学生进入阅读反思，解读文本，全面理解文本的思想内容和表达形式：感知人物形象，欣赏佳句，分析多重主题。但《台阶》一文不把自己放进去读，教学的目标还不算完成，所以我把省己察身，触动情感体验，提高他们的修养和健全他们的人格作为第三个教学目标。
文章本身很感人，且农村的学生对文中父亲一生的艰辛应能产生共鸣，所以我不想多加参与，在深入分析教材的基础上，只初拟了“教学流程”。
1 一读课文，概述文章的主要内容，说说你对父亲形象的感知。
2 二读课文，找出文中最让你感动的细节谈谈自己的鉴赏。
3 三读课文，思考如何理解父亲完成了自己一生的心愿却怅然若失？你对本文的主题如何理解？
4 四读课文，联系自己的家庭谈谈自己的感受。
教学的主体是让学生自己去体验，准备尝试借用郑逸农老师的“非指示性”课堂教学模式，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。
第一节课下来，觉得时间过得特别快，已经要求过了初步预习，所以一读时间较短，要求学生跳读文章。但虽然文章叙述的事情简单而清晰，但很