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语感培养与语感迁移
广西宁明一中：陆江
　　语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。如何联系？靠语感。语感在有效的阅读中得到培养，得到提高。而写是语文水平高低的重 要标志，从这个角度来说，培养学生良好的语感并能顺利地向写作迁移，是语文教学的 重要目的。
　　国家教委在１９９０年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培 养有这样的明确要求——“具有一定的语言感受力”。语文学习中语感是一种良好的心 理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这 个问题越来越受到语文教学界的重视。
　　一、语感培养
　　语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感 培养具体从以下三个主要方面着手。
　　（一）培养对字词的感受力
　　语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短 语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语 感首先要从字词积累着手。
　　中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是 在大量的阅读中得到的。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。 现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的，按一定法规 组成的完整的符号系统，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语 是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，是语言的使用， 具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明 确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则 ，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的， 具有个人倾向性，称之为“个性化”。
　　这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘 勰主张“情在词外”，钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外， 都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是作者无法表达的情感。中学生所面对的往 往是这样的“个性化”语言。
　　此外，语言中存在着大量的模糊语词。１９６５年，美国的计算机科学家查德通过 大量实验后得出如下论断：“语言中大量存在着模糊概念。”而我国的传统文化思维中 又以直觉、顿悟见长，与之相应，汉语词汇具有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富 有韵律，内涵的自由度很大。我国的古典作家又往往把模糊性的事物当作审美观照的对 象，“引入于冥漠恍惚之境”。