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文本解读的“入”与“出”
———新课改视野观照下的阅读策略
武威市第十六中学　 秦斌山　[733018]
新课改的基本理念之一就是要“正确把握语文教育的特点”；“工具性和人文性的统一”是《语文课程标准》对语文课程的重新定位，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。传统的语文课解读，追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，不利于学生创新意识的培养。事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。”（清 薛雪《一瓢诗话》）“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放的、多元化的、个性化的学生的语文素养在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。
一、 文本解读的“入”
“入”即进入文本，与之贴近、交融，让学生在熟读课文的基础上字求其意，字索其旨，与文本息息相通。
1、 在阅读感悟中融合性解读。
阅读教学的重要任务之一是学习规范的语文。“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》）让学生独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读表达出来，是实惠便捷的解读方式。如在《山中访友》的教学中，鼓动学生用动情的诵读去体会感受作者热爱大自然的“满怀的好心情”，让那充满诗情画意的大自然景物变得具体可感，犹如朋友般的窃窃私语。“文贵