此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

用心感悟 用情表达
——我的作文教学观
湖南常德市莲池中学：李先明
在初中作文教学过程中，我们常有这样的感慨：学生平时的日记、随笔中，不乏精彩亮丽之处，哪怕是平时作文水平一般的学生，也时常灵光乍现、妙语惊人。可一旦给学生们命题、半命题，特别是上了考场，其习作则无感受、无感情，难有创新、缺乏灵气甚至无病呻吟、矫揉造作，既便是平时作文能力较强的学生亦无过人之处，但审视其审题立意、布局谋篇，似乎又无不妥之处，这种现象着实令人匪夷所思、头痛不已。
出现这种现象，我认为是我们的作文观出现了一定的偏差，从而使我们的作文教学也出现了一定的片面性——我们在作文教学过程中过分强调写作技法训练，把写作当作一门“手艺” 来教，极力告诉他们“怎样写”；而没有注重学生写作过程中的心灵感悟与情感体验，把“写什么”列为了作文教学的次要内容。
我们一直以来把作文课堂教学完全纳入作文技法训练之中，基本上按照文章学的体系去确定训练步骤，如审题、立意、布局、谋篇、开头、结尾、风格、语言等等。在技法训练的同时，列举名篇、例文加以印证。但总体上没有完整的内容，也没有按一定的序列制订长期的训练计划，于是，后来便“对症下药”，加强了作文技法训练的计划性，编制出一个训练序列来，先按文体分大类，在按其要点罗列小的训练目标，施教过程中力求学生点点达标。我们首先要求学生掌握基本的语法，做到语句通顺；然后再教他们按文章体式安排篇章结构，做到条理分明。与此同时，我们花大量时间精力教其积累丰富的词汇、运用各种修辞技巧，使文章生动、优美。这种做法就像学木工，在师父地指导下，先得学会使用斧、刨、钻、凿，加工出家具部件，再学会将部件组装成家具，并尽力使其美观、精巧。然而，事实却事与愿违，许多“徒弟”的“手艺”提高并不显著，达不到我们预先设定的期望值。为什