“合理想象与联想”课堂实录
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- 更新时间: 2010/12/22 16:07:22
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“合理想象与联想”课堂实录
尤立增 执教 中学语文特级教师
学情分析
我所执教的班级为张家口市第一中学高一年级7班。张家口一中是省级示范性高中，学生写作基础较好；加上初中（甚至小学）的作文教学中已经训练过“想象与联想”能力，学生存在的认知障碍并不大。但是，作文教学中，讲评课容易出彩，指导课较难把握。因为讲评课可以对学生作文的优缺点进行分析评价，指出修改意见，拿出范文让学生学习鉴赏，且这类课型教师拥有的材料比较翔实，又切合学生实际，所以，教学内容容易吸引学生的注意力；特别是范文赏析，总能成为课堂一个生动的环节，成为一个亮点。而指导课要讲授必要的理论知识，学生对教学内容容易产生隔膜，课堂容易出现教师唱独角戏的现象。再者，学生听一些理论（即使有一些范例），也不能转化成切实可行的写作能力，所以听起来索然无味，昏昏欲睡。如果只是教师的一言堂，学生思维不能被“激活”，教学效果会大打折扣。
正是基于对这类课型的认识，这节作文指导课中，仍需要把学的主动权、写作的主动权交给学生，激活其写作思维，让其充分思考教师提供的例子，说出自己最原始的感受，无须雕饰，充分放飞思维的翅膀，为写好这种类型的作文奠定基础。
目标定位
“想象与联想”是人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册“写作、口语交际”部分第二单元的内容，属于高中写作教材三个阶段中的第一阶段。这一阶段是按照写作心理的几个方面编排的，包括“感受与思考”“想象与联想”“再现与表现”“个性与创新”等几个单元，教材编写者力图使学生把握写作的内部规律，以便从根本上提高学生的写作能力。“想象与联想”就属于这一阶段的重要组成部分。基于这样的教材定位和上文的学情分析，特拟定以下教学目标：
1.明确想象与联想的特点、类型，学习想象与联想的思维方法。
2.在写作中恰当运用想象与联想的思维方法，借助想象和联想来丰富文章的意蕴。
3.运用想象与联想使文章富有变化、摇曳多姿，培养学生写作的创新意识。
教学实录
师：首先看这个图形，你想到了什么？用生动的语言将你想到的事物描绘出来。
（多媒体展示以下图形，学生思考）
生：我想到的是一枚古代的钱币，上面有一块块的斑驳的绿锈，上面的文字有些模糊了，但隐约还能看到“开元通宝”四个字。它经历了千年的历史，出现在今天，仿佛在向人们诉说着大唐王朝的繁盛富足、雍容华贵。
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