《花的话》教案2
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- 资源类别: 沪教版 / 初中教案 / 六年级下册教案
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- 更新时间: 2010/12/18 11:45:39
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约3380字。
《花的话》教案
教学目标：
1、 引导学生通过对第二部分“花的谈话”进行分角色朗读来体会作者抓住各种花的特点，并赋予人的品格的写法。
2、 调动学生质疑兴趣，通过“感知——质疑——探究——感悟”的方法和步骤深入文本内容，把握作者的写作意图，感受作者的情感。
说明：新的语文课程改革强调“学生是学习和发展的主体、语文课程必须根据学生身心发展的特点和学习语言的规律，充分激发学生的主动意识和进取精神，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我在《花的话》的教学设计中，立足于“用足、用好、用活文本”，鼓励学生根据个人知识和体验对课文进行自我理解、自我解读，使教学过程成为“感知——质疑——探究——感悟”的个性发展过程。而作为童话，《花的话》首先展现的是“各色各式的花朵在园中铺展开一片锦绣”，直接涉及的花有九种之多，又各有特色，对于思维活跃的学生来说，课文易于调动起他们的情感，刺激他们的好奇心，激活他们的思维，所以可根据这一特点进行朗读训练，在朗读中培养理解文本的能力。
教学重点：
通过分角色朗读花儿们的对话，概括出他们的共性以及各种花的性格特点，初步把握文本的主旨。
说明：文章设计了一个“虚妄的园子”，从花开惊春入笔，春色让它们日久厌倦，进而月下比美论贵，最后却是小男孩摘二月兰献师。笔锋转挪之处，花之艳丽、情之特别都贴近学生生活，学生易感易知，通过分角色朗读能促使他们从“园子”跳开去探究更加丰富的生活世界。
教学难点：
采用“感知——质疑——探究——感悟”的教学过程，培养学生自我理解、自我解读的能力。
说明：语言的内在魅力是在感知、探究、发现的过程中得以彰显的，语文教学过程实际上就是通过精神交流彰显语文内在魅力，进而促进学生成长、健全学生心智的过程。
教学过程：
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
引入新课，激发兴趣 “鲜花惹人爱”，不知同学们喜欢什么花，为什么？ 学生交流喜欢的花以及理由，表明自己不同的审美情趣。 这一步为下面的学习作铺垫，对小男孩选择二月兰送给老师能有更深入的理解。
初读文本，概括内容 请同学轻声朗读课文，划出重要的字词并概括文章内容。 生字词：虚妄、颔首、纤薄、屈尊纡贵。内容概括：春天的花园里不同的花儿聚到一起争奇斗艳，在清幽的月光下他们各自在夸耀自己的魅力；一个小男孩飞跑进花园摘下二月兰要送给老师，花儿们沉默了。 语文课要注重养成良好的阅读习惯，所以这些步骤是不能省略的，如果学生概括不完整，教师应多让几名学生来说，说到完整为止。
分角色朗读，感知内容 文中哪几段是写“花的话”的？请同学们自荐来分角色朗读，从花儿们的对话中你看出他们有什么特点？ 分角色朗读，同学们进行点评，在点评中得出这些花儿都有着“骄傲”的特点。 六年级学生要不失时机地进行朗读的训练和指导，朗读是把握课文的有效方法。
用“质疑——探究”的步骤深入阅读 1、师引导：文章只是要表现花儿们的骄傲吗？你们都读懂课文了吗？还有什么不理解的地方？
2、针对学生的问题进行归纳，给出讨论的方向。
3、针对学生的交流，相机点拨并引出拟人的写法：写花是为了写人，花的世界亦是人的世界，这些花都象征了不同类型的人。 1、学生再读文本，发现问题，如：A、“这是一个既非真实，也非虚妄的花园”，这句话矛盾吗？B、文中写花儿们的骄傲，有没有必要写八种花？C、既然写“花的话”，有没有必要写他们白天盛放的情景？D、花儿们为什么沉默了？……
2、小组讨论，把讨论结果写下来。
3、交流要点：B、不能少写，因为“骄傲”是他们的共性，但骄傲的方式以及他们的性格是不同的。A、“非真实”表明这些不同季的花开在一起是不现实的，这是一个虚构的世界；“非虚妄”表明这种情形在现实生活中或许是常有的。（其它问题可以迎刃而解） 文章似乎很简单，但有很多内涵可以挖掘，所以要善于引导学生质疑。语文学习的阅读和日常阅读的区别在于此：深入文本，把握写作方法和写作意图。
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