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浅谈综合学习与探究的课堂教学
顺德龙江中学　田乃林
语文教育具有多种特性：工具性、思想性、综合性、社会性、知识性，因此语文教学任务也因此具有多职能：知识教育、思想教育、审美教育、能力训练，语文能力训练内容也有了多项目：听、说、读、写、看、想等。这就决定了语文教学应该确立大语文教育观，要依靠立体的综合性教育。《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”还指出要“注重跨学科的学习”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。可见，语文综合性学习的基本内涵已超越了传统的狭窄的“唯语文”学科领域，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。这里结合实际谈谈综合学习的课堂教学。
《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在语文教学活动中，要切实地提高学生的语文素质，必须要给学生创设自由的课堂。
一、课前初探：积累素材，探索结论
充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习方法自学课文，找出不理解的地方及提出疑难问题；运用上网查阅资料的方法收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。总之，让学生利用家里的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，引导学生涉猎教材以外的广阔领域有助于学生综合能力的提高。
1．开拓广阔的课外阅读环境。课本上的范文皆为名家名作，是前人经验的总结，但因为篇幅教时的限制，并不是瞬息万变的世界的全貌，生活，社会中有无涯的知识等待我们去学习与开拓。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教师在教学中可以不时地向学生注入新的内容：课余阅读教材之外的中外名著，就报刊上的热点问题和好时文各抒己见、互相交流，甚至是同龄人的习作，只要是有一定价值的，在可能的情况下，就将它们作为我们学习的内容。指导学生合理订阅面向中学生的语文报刊，不定期选读中外古典名著，刻发报刊的杂文、格言警句、文辞优美的片断……。总之，让学生多读多思勤记，开阔了视野，激发了兴趣，丰富了知识，既充实了课本之不足，又培养了他们的思维能力，使其受到思想教育，终身受益。对此古今部分文学大师和语文教育专家们曾经有过精辟的阐述：“读书破万卷，下笔如有神。--”（杜甫）“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。--”（苏轼）“叶圣陶问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--”（吕淑湘）这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。
2．把生活当作语文学习的环境。古人曾经把“读万卷书”与“行万里路”联系起来，也就是告诉我们学习与生活的密切关系。在语文教学活动中，我们要引导学生观察山川草木虫鱼鸟兽，了解风土人情等，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，从而获得书本里所没有的东西，印证、加深对书本中已有东西的认识，建构起良好的语文背景。鉴于此，我们在语文教学中要注意将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了，把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。还要引导学生把眼光投向广阔的社会生活，置身于世界，审视社会人生，去读世间这本无字的活书,从而把语文教学置于广阔的社会生活中，使学生对语文有一个真切的感受。