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语感培养三题
　江苏海安隆政初中　胡国林
　　吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。所谓语感，是对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力。加强学生的语感能力的培养，是提高学生的语言素质和提高语文教学质量的必经之路，也是“大语文教育观”的具体体现。那么，如何培养学生的语感能力呢？笔者不揣浅陋，略述拙见，与同行共勉。
　　一、读书百遍，其义自见
　　从教学角度来说，训练语感最基本、最有效的方式是诵读。诵读，是一种能充分传达文章情意的自然读法。不求声音宏大，但求读得清爽、自然；不求字正腔圆，但求读出节奏、情感。该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉。鲁迅《朝花夕拾》写三味书屋老先生读“铁如意，指挥倜傥……”时，虽然向后拗过去的状貌近于可笑，但鲁迅还是赞赏他读书入神的态度。不少文章大家的敏锐语感，都得益于这种入神的读法。
　　l、多读读熟。从思维的角度看，语感思维是以语言经验模式为契机的主体对语言主体的直接感应，没有语言经验的大量积累，也就不可能形成语感，广泛地涉猎各类文章，就能积累大量的语言经验，天长日久，自然就会形成较强的语感。对名家名篇、精粹短文，要熟读背诵，烂熟于心，日积月累，便会熟识各种形式结构，习得语言知识，增强艺术语感。有句哲言说得好：“语感是言语对象对人们语言器官长期雕琢的结果，是学习规范语言长期积淀的结晶。”“长期雕琢”和“积淀结晶”，正说明了多读读熟对培养语感的重要性，也说明了培养语感的长期性和艰巨性。
　　2、强化朗读。朗读要“目视、口诵、耳听、心维”，多方面立体化感知文章，使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。只有通过反复的朗读训练，体会领悟文中的情感，加上适当的语气语调，才能产生较好的语感效果。赵忠祥在解说“动物世界”时，每次都能给我们以亲切的感染和美的享受。这都是他长期从事播音工作，有极好的语感的结果。朗读训练，可采取两种形式。一是整体朗读。以一则相对完整的材料或一篇文章为朗读对象，以感知作者思想感情或审美倾向为目的的朗读。教师可事先作示范朗读，学生试读后，作评价、点拨，再让学生带着倾向性分角色朗读。如此反复两三次，学生便能较全面深刻而又主动地感知作品的意旨和审美情趣。二是情境朗读。在学生朗读前设置情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加快感知的速度，易引起朗读者与作者的共鸣，甚至产生对原作品的艺术再创造。
　　二、词句训练，品味语言
　　语感是读者对语言直觉的整体的感受，是由语言文字引起的复杂心理活动和认识的过程。训练语感，必须了解字词的意义和情味。叶圣陶先生告诫我们，语文教学不应是机械地解释字义，记诵文句，研究文法辞法。“最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会……”，“领会那话中的话，字里行间的话。”因此，在阅读教学中应加强词句方面的训练，从课本名篇中寻找精彩的字、词、句、段，引导学生比较归纳、品味揣摩，从而让学生领悟语感。
　　l、比较归纳。在阅读过程中，教师可以通过对句子中词语的删留让学生讨论，在比较中深入了解语言文字的意义和情味。把具有丰富内涵的词语改换成另一词语，让学生在比较中去推敲。阅读教学时，教师还可以有意识地对原文句子进行改换，在比较中体会不同文体