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论创造性语文阅读教学策略
　兰溪市实验中学　　　胡保平

[摘要]新课程改革启动后，如何把新课程标准中的理念落实到语文阅读教学中，促进学生全面、持续、和谐的发展是当务之急。本文在此背景下提出了创造性语文阅读教学的五大策略，即创设情境、自主阅读、发散探究、评析择优、拓展应用。
[关键词]创造性　阅读　教学策略

创造性阅读教学是立足于藉助运用创造性学习方式，使大多教学生的创新潜能都能发挥出来的“人本教育”。具体而言，就是在语文阅读教学中，学生的创造精神、创造欲望的激发和创造性思维的训练。而学生的创造性思维主要表现在学习现成知识时发现问题、分析问题和解决问题的方法、途径和结果，相对学生个体来说，是新颖而有价值的。如发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性，是一种“自我实现的创造性（马斯洛语）”。
苏霍姆林斯基指出“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人”。可见，阅读教学关注的中心是创造性、创造性人格、创造性思维。阅读教学的目标不仅指向于引导学生在阅读活动中学习语文知识，掌握听说读写基本技能，更在创造性阅读层面上致力于培养学生主动发现并掌握语文知识规律和学习方法的能力，在引导学生主动探究、创新的阅读过程中激发其潜在创造欲望，形成创造性学习品格，培养创新精神和创造能力。
本文拟对“创设情境”、“自主阅读”、“发散探究”、“评析择优”、“拓展应用”等几个主要教学策略进行一些探讨。
一、创设情境
创造性语文阅读强调教学应在学生处于积极主动的学习心理状态时进行，这就要求教师在课堂中要善于调控课堂气氛，成功培养和激发学生的学习动机，激活每个学生主动探索和求异创新、实现自我潜能的欲望和需要，以有效地把学习活动指向特定的创造性阅读目标，并不断地强化维持之，因此，这一教学策略的特点主要是教师采取一定的教学措施，利用一定的学习诱因，创设一种积极的教学情境，使学生的创造性阅读动机由潜伏状态转入活动状态，以利达到学生创造性学的活动与教师创造性教的活动“同频共振”。其具体策略主要有：情感诱导、情景诱导、认知诱导和成就诱导。
1、情感诱导
情感诱导是用和谐、友爱、宽松的课堂气氛，激发学习动机。现代教学论认为，阅读教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生的这种情感