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　　如何引导学生在写作中进行有创意的表达
　　【问题分析】
　　新课标要求作文课应让学生学会多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并力求有创意地写作。这就要求培养学生的创造性思维，引导他们在写作中进行创新。然而困惑学生与教师的一大问题就是：学生作文中的千篇一律的现象严重。新异的角度，奇妙的思路，绝妙的想象力等少年应有的创造力似乎不见了。如何引导学生在写作中有创意的表达，成了一个教师棘手的问题。
　　中学生作文中为什么缺少有创意的表达?有人曾经这样分析：第一，我们的语文教育、考试制度压制了学生的写作创造能力，多年来，语文考试的作文评判一直是语文界，包括社会各界争论的焦点，由于作文评分的主观随意性，使学生的得分增加了很大的不确定性，什么样的作文能得到较好的分数呢？学生、家长、老师一直是密切关注研究的，老师结合自己的阅卷体验告诉学生得分的秘诀：四平八稳的文章最保险，能绝对保证不论什么样的老师批改，都能得到良好的分数，为了安全起见，不要去冒风险了，这样的教育，怎么能让学生释放自己的语言创造力呢？第二，学生闭锁心理压抑着有创意表达的发挥。心理学研究发现，处于青春发育期的少男少女，都有不同程度的心理闭锁，不愿意和外界交流，特别是自己真实的想法，很少在作文中流露，而那些真实的想法恰恰是有创意表达的最好素材，却被深深埋在他们的内心深处，写在交给老师的作文里的，都是一些套话、假话。第三，教师和学生之间的“代沟”影响着学生有创意表达的发挥。在学生心目中，老师是他们的对立面，是他们的管理者，甚至是教育“卫道士”，学生对老师天生就有着对抗的心理，这种对抗的心理严重影响了学生作文真实感情的流露。第四，学生缺乏最基本的作文训练，我们在调查中发现，不少学生连最基本的写作知识都没有，没有创意的表达都做的很勉强，还能谈什么有创意的表达呢？第五，教师的写作水平和文学鉴赏能力不高，不能及时发现学生作文中的“亮点”，使“千里马”淹没在“常马”里。我们教师是不是都能及时发现学生作文中的“闪光点”呢，那些思想的火花可能就差老师的一臂之力，但是，由于老师时间的匆忙，由于老师不具慧眼，有创意的表达得不到及时的发现和肯定，学生不知道这样的表达是否合适，以后也不再敢去贸然尝试了。（网友“蔚林语文在线”blog）
　　【案例呈现】
　　《多样化思维创新与作文》课堂实录
　　程红兵
　　师：上课，同学们好！咱们今天来上一堂作文课，可能时间会长一点。先请大家来回答一个问题：想过河没有船，怎么办？生1：脱了鞋子涉水过去。（师追问：如果水很深呢？）游过去。生2：找找有没有树木，看可不可以架座桥。生3：像人猿泰山那样，找棵树，用绳子荡过去。生4：沿着河岸，找桥。生5：绕道而行。师插话：倒是挺累的，可是一路风景。生6：乘飞机，飞过去。生7：挖条隧道过去。
　　师：同学们的意见有这么几类，或者从水面过，或者从水上过，或者从河底过。再看一个问题：在你面前有四样东西：A平装书B百中可乐C金项链D彩电，请你开动脑筋，从上术四种物品中找出一种与“与众不同”的物品。再从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。生8：百事可乐，因为是可以喝的。生9：金项链生10：平装书，因为它是装载知识的。
　　师：那么，哪两种是同类物品呢？生11：书和彩电，都用来传载知识。生12：书和彩电，因为具有包容性。生13：我也选书和彩电。