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怎样使学生作文步步高，名家名师专著、文章一大摞，其共同特点是着眼于理论上的作文技法的点拨，范文、优作的导引。这当然是学生作文水平提高的重要途径，教师在作文指导课上就要如此点拨、引导。但是，仅仅有良好的作前指导还很不够，写作以后的批改、评讲等过程都是提高学生作文水平的重要着子。<br>
而写作实践中，写后的几个步骤往往被师生疏忽，导致教学目标不能达成，学生的写作水平难见提高。<br>
学生作文的现状及心态<br>
作文历来是许多学生感到头疼的事，再加上现时学习紧张，课业负担沉重，作文更是被挤得无路可走，很多同学就产生这样的心理：我写完一篇，就是完成了任务，至于文章的质量，那就懒得去管了，批改是你老师的责任，与我无关。以致一部分学生书写马虎，甚至抄袭。教师往往是越俎代庖，精心批改，“开出药方”，而许多学生却只看分数，不看评语，更不要说“对症下药”，动手修改了，往往连教师勾出的错别字、病句都不去订正。在这样的状态下，作文前即使辅导得再好，作文后批改得再精，收效肯定也是甚微的。作文步步高，只能成为一句空话。<br>
教师评改的对策和措施<br>
对策：针对学生作文的现状和心理，采取一定的措施，迫使他们重视自己的写作，迫使他们追求每一次作文的进步。<br>
具体措施：<br>
作文前，明确要求，精心指导。注意吸取众家之长，结合学生实际，提出恰如其分的写作要求。展示范例，让学生学有榜样；指导技巧，使学生有章可循。<br>
作文后，重点做好五步工作，即一批、二写、三评、四改、五赏。<br>
一批，教师批。学生作文完成后，教师马上批，勾出错别字、病句等，指出其文中主要病灶。课堂上对共性问题进行讲评，影印典型病例进行分析。<br>
二写，学生写。学生拿到本子后，首先修改好错别字、病句等显性毛病。然后，进一步明确写作要求，根据讲评情况，修改自己的文章，写作作文后记。修改和分析的立足点为立意、选材、组材、语言和书写等基础等级要求和深刻、丰富、有文采、有创新的发展等级要求。这样做，学生必须重新审视自己的文章，进一步认识何为成功，何为失败。下次作文他（她）就会较自觉地力避失败，追求成功。修改的时机要把握好，作文刚写好时，学生正沉浸在原有的思路中，很难突破自己思路的局限，难以发现病症。正所谓：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”隔几天（教师批改）后，让其重新审视自己的作文，较易起到“峰回路转”“事半功倍”的效果。后记要求同学着重分析如何立意，选材组材的思考等，寻找失败的原因，享受成功的快乐。修改和分析的初始阶段，对学生的要求可适当放低，分步实施，逐步提高。<br>