约1850个字。

　　《枣核》教案
　　教学目标：
　　1、 感受人物思乡恋土的思想感情，引发爱家报国的情思。
　　2、 自读要点：
　　重点：人物思想感情及其表达。
　　难点：认识课文设置悬念的构思特点。
　　3、安排一课时
　　课前准备：要求学生查找资料，了解作者及课文写作背景。
　　自读过程：
　　一、导入：
　　播放歌曲《那就是我》导入。
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、 要求：了解课文主要内容，准备用简洁的语言概述。
　　2、 同桌互相概述，交流互补。
　　3、 择优为全班示范概述，教师点拨。
　　三、再读课文，引导体会设置悬念的构思特点：
　　1、 提问：课文开头写了“同窗”向我索要枣核，却迟迟不说出它的用途，这是为什么呢？
　　（要求在文中圈画批注，用心体会）
　　2、 学生交流。
　　3、 教师点拨明确：课文几处“卖关子”，“故弄玄虚”，不说出枣核的用途，是为了使读者在阅读时产生疑问，以致引人入胜。
　　其实，从写作方法的角度看，“卖关子”就是设置悬念。作者在文中故意设置“疑问”，促使我们在阅读中急切期待了解“同窗”索取“枣核”的用意，从而手不释卷、欲罢不能。
　　悬念一：“动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核，东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。”是“蹊跷”，背井离乡几十年，故土牵魂夺魄之物多矣，为何单要几颗生枣核？文章看似起笔平平，但一下子抓住了读者，不由你不读下去。
　　悬念二：二人见面“拥抱之后，他就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。“我问起枣核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：‘等会儿你就明白啦。’”这“故弄玄虚”，的确很吊人胃口，枣核的用途一问便知，可他偏不正面作答，非让你“等会儿”，那么，读者只好带着疑问去读下文了。
　　悬念三：“他把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访他的后花园”。两个“分手快有半个世纪”的同学不去倾心长谈，为何踏访花园？悬念之上又设悬念，真可谓是“紧锣密鼓”。