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　　《丹柯》说课稿
　　义乌市廿三里中学        王苏萍
　　各位老师：
　　大家好！
　　今天，我将在多元解读的理论指导下，跟大家说说我对《丹柯》的教学设计。
　　《丹柯》是人教版高二语文选修课程《外国小说欣赏》第三单元的一篇课文，作者是高尔基。在这个单元里，我们将对小说的主题进行详细探究。有一句话说，“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人”，为什么小说有如此大的作用呢？主要是因为小说蕴含了丰富的思想内涵和深刻的主题，它丰富了我们的思想情感，提升我们的人生境界。因此，如何寻找小说的主题，就成为我们在欣赏小说过程中必备的能力。这篇小说还有一个特点，即主人公的名字作为篇名，很明显，人物形象分析是本课的突破口。
　　从知识构成上说，高二学生已经接触到很多的小说，对于小说的阅读和鉴赏也有一定的基础。但是他们从小说的基本元素“主题”入手去欣赏小说还显得有些力不从心。此外，受知识积累和人生阅历的影响，高中生对优秀作品的多角度多层次阅读，做到常读常新，获得新的体验和发现仍然显得困难。
　　根据上述分析，就不难得出本堂课的教学重点：如何通过人物形象分析寻找小说的主题。教学难点是：塑造人物形象的方法对于小说主题表达效果的加强。
　　为了更有效地突破教学重难点，我设置了如下教学目标。在知识与技能上，了解高尔基及其创作情况。在过程与方法上，通过多元解读的方法，了解人物形象塑造的手法，以及人物形象对于主题表达效果的增强。在情感态度与价值观上，初步懂得丹柯正直无私的勇士精神，进一步养成爱祖国、爱人民的美好感情。
　　明晰了教学目标之后，这些目标是如何在教学过程中实现的呢？在参考建构主义支架式教学模式，吸收了历史教学的基本原理和主要方法的基础上，我将本课的设计分成以下四个部分。
　　1.名言导入
　　这一环节，我将用“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人”这句话导入本课，直接提出“主题”这个单元话题，激发学生自己寻找小说主题的兴趣。
　　2.初读感知
　　这个环节，我将提示学生抓住情节、人物两大要素，运用默读、圈点等学习方法，着眼文本，概括出小说的开端、发展、高潮、结局，以及相对应的人物性格，在整体上感知全文，把握文脉。
　　3.研习文本
　　在整体感知文章后，我将引导学生比较缩写版的《丹柯》与原版，哪一版本的丹柯形象更生动、突出，并说明理由。这里我将适当借鉴郑逸农老师的“非指示性教学”。也就是说，让学生自己选一个感兴趣的角度去找塑造人物形象的方法，在自主思考、分组讨论、相互争议的过程中研习文本，提升鉴赏小说的能力。
　　学生有可能从以下角度分析：①环境描写。丹柯是一位悲剧的英雄形象。俗话说，困境出英雄，困难越大，越能凸显英雄的形象。丹柯和他的族人们遭遇到险恶的自然环境，在这里我将引导学生通过诵读来感受森林的险恶。②对比描写。文中对比之处很多，面对同样的困难，族人只会哭，“坐着想来想去”，而丹柯却说：“林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！”更体现出他敢于实践的勇气和精神。这里实际上运用了“抑彼扬此”的写作手法。前后的环境描写也是对比，同样是森林，在丹柯带领族