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积极转变学生的学习方式
“探究、合作”模式教学的实施的核心

袁先兵 江苏省南京市扬子一中

叶圣陶：“教是了不需要教。”
陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教学过程是真正的师生互动、学生自由探究、积极创造的过程，而不再是教师的“一言堂”和全面包办代替。开放性的形态，使每个学生都有发挥自身特长的机会，
新课标也复强调：“语文课程应重视学生装的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们的学生也呼唤一种自主、平等、合作的学习方式。面对如此现状，我们教师必须更新观念，注重个体的自主选择，在教学内容的确定，教学方法的选择上，能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的，都应该积极地提倡。
主动探究，突出过程与方法，遵循探究活动的过程，这就是：观察、发现和提出问题-——设计问题的假想答案——制定简单的科学探究活动计划——通过观察、实验、制作等活动进行探究——会查阅整理资料——对研究做出解释或结论——表述探究结果。而教学课程实施的核心问题是实现学生学习方式——自主合作、主动探究、团结合作的转变。因此，注意对下列几个问题的关注，
1：给“自主合作”创造一个和谐的氛围
激发和保持学习兴趣，教师要努力创设生动活泼的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，并在解决问题的探究过程中获得愉悦。成功的师生对话要给学生一个心理环境——轻松愉快的气氛，给了学生主动学习的安全感、宽松感，那么在对信息的传递、加工和组合上，其大脑皮层的神经元就能形成兴奋中心，思维变得敏捷，与此同时，良好的教学氛围，民主增进了，学生质疑多了，“小疑小进，大疑大进，无疑不进，提出问题就是给自己一个超越和机会。”加强了师生交往，增强了思考，自然地能获得某种感悟和理解。相反权威式或管制式的教学和管理，只是用硬性的要求和划一的标准，只是会抑制学生阅读创造的潜能和热情，扼杀学生的个性和灵性。只有具有了和谐的教学氛围，师生之间在相互平等的前提下，才有可能出现不同的看法和理解，只要学生有创造的火花，哪怕是一瞬不够全面，都要肯定和鼓励，让学生有一种经常性的成功感。当然这不仅不会导致师生之间的相互对立，这样反而会促成对话双方的相互沟通，并在一种和谐的气氛中，最终达成双方的“和解”而非“一致”。