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中学生写错别字现状的调查与思考
乐清市乐成六中　　王品丹
一、问题的提出
教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》，在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作，口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。识字、写字是阅读和习作的基础，也是学习各门功课的基础。写字不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。经过多年的教育教学实践，我感到现在中学生的汉字书写使用正确率大不如前了，可以说现在中学生中的错别字几乎泛滥成灾。语言文字规范这一问题必须引起足够的关注。本文仅选取本校学生习作中的书写作些调查、分析和思考，希望能摸索出一些有效解决问题的途径和方法。
二、调查和研究
1.调查目的。调查学生写错别字现状及影响因素，并探索对策。
2.调查对象、内容及方法。初三学生的汉字水平应是初中生中最高的，他们在书写中存在的问题更能说明问题，所以调查时截取两个初三班级的一次习作，把两个班级的109位学生的错别字全部累加。
三、结果与分析
两个班级109位学生一次作文中的错别字全部累加大629字。这可是中考作文字数要求的数字。所出现的错别字大致可分为两类，一类是容易混淆、难于区分的字形、字音错误。如把“融会贯通”写成“融汇贯通”，正确的理解是“融合并领会，然后连贯起来，有一个透彻的理解”。之所以把“融会”写成“融汇”，是由于没有透彻理解“融会”在成语中的意思，误以为“融会”就是合起来的意思。
另一类是毫不相关的同音字相互替代，请看实例(前面为错别字，正确的用字在括号里)：尤如(犹如)　歆味(韵味)　观(关)注　寂莫(寂寞)　玄念(悬念)　比……不知好个(过)多少　默契谐条(谐调)　舒情(抒情)　至到(直到)有一天　所幸(索性)歪在椅背上，舒服一会儿　亨受(享受)　乎视(忽视)　最其马(起码)　不感(敢)面对　有点偏题吗(嘛)!　神精(经)　必(毕)竟　建义(议)　莫(没)落　幅(富)饶　雷震(阵)雨　后诲(悔)　生怕露(漏)了哪个展区　一但(旦)　诚(承)认　执(职)权　光茫(芒)　明天去报道(到)　无耐(奈)　牌扁(匾)　召(招)牌　危(威)胁　决(绝)对正确　以（已）经　在（再）也不走了　
很明显，学生写错的字词是日常耳熟能详的，如“关注”“忽视”“建议”“雷阵雨”“富饶”，几乎天天见面，而且，错别字与正字差别明显，按常理，是不可能误写或混写的。可见，我们在识字写字的教学中还存在着很多很大的问题，如何消灭错别字，提高中学生汉字水平已成了语文教育工作者的当务之急。
四、对策
1. 摆出惊人现实，提高思想认识。我的做法是把对这次作文中的错别字的调查结果亮给学生，学生们也吃惊了：这可是接近中考作文字数要求的数字啊!接着我趁热打铁，讲了几个由写错别字引起的笑话，举了一些现实生活中由于写错别字引起麻烦的真实事例，使学生在情感上受到了触动。在此基础上，晓之以理，加强正确书写汉字必要性的教育，让学生充分认识到：于人、于己，于生活、于工作，正确书写汉字都极有必要：思想问题的解决为纠错行动的落实打下了坚实的基础。
2.理解汉字特点，注童知识迁移。作为汉语书面符号的汉字，是一种表意文字。表意文字的使用，与汉语少形态变化、多同音词的特点有关。表意文字的根本特点是字形有意义。从符号的编码系统来说，汉字符号是多码的。它不仅有音码、义码，而且有形码。符号的编码越多，信息量就越大，给人的刺激和联想就越多；同时，掌握的难度也越大。汉字的多码性至少决定了两方面的特点：一方面是初学难，另一方面是对于汉语书面语的易解、多解和深解。鲁迅曾说：“写山曰‘峻赠嵯峨’；状水曰‘汪洋澎湃’；‘蔽芾葱茏’恍逢丰水；‘蹲妨鳗鲤’如见多鱼。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”