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浅谈在语文教学中发展学生学习能力
广东省东莞二中四中：易林林
一、发展学生学习能力的缘由
由于长期受"应试教育"的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的学习能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育“向“素质教育”的转轨。
二、发展学生学习能力的理论依据
当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期而人的学习生涯无期。随着终身教育概念为人们所接受，如何教会学生学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，使我校学校教育所研究的热门课题。这一趋势的出现和发展，必然要求教师的教学方法积极比，从以往的教学注意学生已经“学到了什么”转移到教学使学生“会学什么”，“会不会学”上来。衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法，能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲取有用的知识信息，会不会将知识加以综合分析，然后用之于实践活动。
从心理学的角度来看，人在发展的过程中，有独立的需要。即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料打资产，即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲学生是学不懂珠，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，推动了学习的主动性。
　　从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师应注重学生的选择性，把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然能命名学生独立不密闭的能力获得较大的发展，大大减少知识传授过程中的散失，使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。
再说，这里的学习能力指的是一种综合能力，是一种适应一定学习活动的能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。由于受到年龄特征与知识水平制约，学习能力在各阶段的发展具有不同的层次和水平，反映了学生认识水平从低级向高级发展的连续过程。因而，如何在实际的学习过程中培养学生学习能力，在各阶