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让学生的个性在创新中飞扬
　　　　　　　　　　　　　　 王叶辉

笔者在从教和听课过程中,常常发现这样的情况:有些课尽管教师在备课时下大功夫,做精心准备,课堂上教师也尽展其个人良好的素质,把课讲得头头是道,分析得清清楚楚,可是课堂气氛沉闷,教学效果不佳。而有些课，教师通堂都显得轻轻松松，如鱼得水，只那么几个问题，适时地点拨几下，学生就能够热情高涨，积极参与到教学过程当中。课余寻思，出现这两种情形的原因，关键就在于教师对课的设计能否让学生充分展示出各自的个性。为了改变课堂气氛的沉闷，保持课堂气氛的热烈，笔者在教学时下了很大功夫，采取以下方式，取得了很好的成效。
首先，培养学生的问题意识。即让学生在学习过程中学会思考，善于思考，大胆设想，敢于发表有新意的见解。其实，现在的中学生都很有自己的思想，只要老师引导得当，他们是很愿意表现自己的。比如讲课前，让学生在预习、自学的基础上，根据自己掌握的知识去感悟、发现并提出问题，让学生充分体验创新的乐趣。讲课中，教师从学生的问题中筛选出有共性的问题，集体探讨，共同解决问题。在研读课文的基础上，教师要根据教材的重点、难点，采用“为什么，怎么样，还有什么”等方式，拓宽学生思维，培养他们的创新能力。这样，问题就不仅仅是老师的问题，思路也不仅仅是老师的思路，学生每人都有发言的权利和机会，主动表达自己富有个性的思想，这样课堂就会出现百花齐放的局面，而不是“英雄所见略同”，是一种声音，一条思路，一个答案。长此以往，学生郁郁勃勃的创造精神就形成了。
其次，开展讨论，开放答题。教师不能搞“一言堂”，直接把结论塞给学生，要为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台，要抓住疑点问题，让学生各抒己见，在讨论、争辩中获取真知灼见；鼓励学生自己动脑动手，敢于向权威或老师挑战，鼓励学生标新立异，只要合乎情理，就给予肯定。在讨论中，要充分展示学生的个性，培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。如教《〈世说新语〉三则》时，教材对第二则《陈太丘与友期》的主人公陈元方的性格定论为：明白事理、落落大方。但有学生对此提出了疑义，认为故事的人物并不是很明白事理、落落大方。不然他就不会在父亲的友人产生愧意“下车引之”时而“入门不顾”。于是，针对此问题我让学生展开了讨论。结果，有同学说，作为一个年仅七岁的小孩，陈元方在见到陌生人时没有羞羞怯怯，说起话来没有吞吞吐吐，而是有问必答，且能把父亲“违约”理由表述得清清楚楚并指出对方“无信”“无礼”，使一个大人都能产生愧意，这就足以说明他的明白事理和落落大方了。而后面友人下车引之，元方入门不顾恰好体现了小孩子的性格，因为他毕竟才七岁，小孩就会有这样的举动，你要是冒犯了他，他就会耍小性子偏不理你。面对这两种观点，我先让学生来评价各自有无道理。有的认为第一种观点对，有的认为第二种观点合理，也有的认为二者都合理。最后总结时，我肯定了两种观点，因为两者思考问题的着眼点不一样，甲是从局部出发，着眼于人物性格与做法的矛盾而言，乙是站在整体的位置，从人物性格的全面性而言的。
第三，放飞想象，开展活动课。语文活动课具有开放性，面向广阔的社会，它是对学生进行创新意识培养的一种有效途径。在活动过程中，要设计一些具体可行的，能让学生充分