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念奴娇·赤壁怀古
作者：李木

一、教学目标：①了解词的有关知识 　②领会词中词人抒发的感情  ③训练学生初步的文学作品的鉴赏能力  二、教学难点：①感受品味词作中的意境  ②景物描写中见作者的情怀  三、教学方式：方案(一)：多媒体授课，比较法学习  方案(二)：师生共同体味，比较法学习  [本教案采用方案(二)授课]  四、课时：一课时  五、步骤：  (一)、师配乐朗诵全词  (二)工学生在老师朗诵的基础上，按朗读要求全体学生齐读该词  师：很不错，不过还要麻烦一下大家，把下面一首词细细平品读，并个人朗读一遍。(小黑板显示李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。。。。。。)  (三)、为什么一首作品读来令人激情豪迈，而另一首作 品读来却令人低徊缠绵呢?学生思考并简答  (四)、风格不同，一首是豪放词作的绝世代表，而另一首则是婉约作品的旷世佳作。导入：词的文体知识： (板书)  (五)、苏东坡首开豪放一派，突破了词软且弱的牢笼，大开表现空间，其气魄宏大如海，难怪后世词人李清照对苏词不 以为然(认为其不合音律，算不得真正的词) (其实啊，这仅是对词的认识角度不同造成的，苏东坡的词 哪是李清照这样的小妇人唱得了的，它得由关西大汉，用铜琵琶，铁绰板来唱。。。。。。)  (六)、分析词作  1、首先让学生理清词中“景”与f(情”的关系，词中写到了那些景，词中人物联想到了些什么?  上阕：写景：大江乱石惊涛雪  联想：风流人物周郎多少豪杰  下阕：抒情：公瑾雄姿英发  联想： “我” 早生花发  2、所谓“人杰地灵”，如此美丽江山该有英雄豪杰，周瑜算是个人物? (有横槊赋诗的曹操，三顾茅庐的刘皇叔，还有料事如神的诸葛亮，为何偏选了周瑜，年龄啊1)  3、更是苏东坡，这个年近半百的“老人”，夹在王安石与司马光之间，屡受排挤，至直乌台案发，被贬黄州，深感壮志不 酬啊，所以下文“故国神游，多情应笑我，早生花发”。  4、其实“小乔”在这儿有个暗示作用，小黑板杜牧  《赤壁》  折戟沉沙铁未销，  自将磨洗认前朝。  东风不与周郎便，  铜雀春深锁二乔。 （暗示：若不是巧借东风，难免会有东吴残败的结局）  5、这个暗示在词中起什么作用呢？学生思考回答  苏东坡还是苏东坡，他是失意，他的惆帐都还是大丈夫气概。的——确是功业无成，但绝不在失意中了却残生，他看得开，周瑜年轻有为，但还占有天时地利，否则也将。。。。。。，既然如此，何必郁闷呢?  (背景：晚年苏东坡有了道学思想，精神境界旷远霍达，这是一种雄浑高远的人生状态，据说， “狗啃河上(和尚)骨，水流东坡诗(尸)”是苏东坡有名的典故。)  6、小结  (1)景物描写中抒发情感  (2)联想在词中的作用  (七)、结语：先说到李清照是小妇人，苏东坡是大丈夫， 其实不完全对。请学生思考为什么o  (八)、作业：课外研究性阅读，李清照大丈夫作品赏 析，苏东坡小女子情感在诗作中的真情流露。  附板书： ·  一、词；诗余 曲子词 长短句  小令中调长调  “诗庄词媚”“词为艳科”  二、上阕：写景：大江乱石，惊涛雪  联想：风流人物周朗多少豪杰  下阕：抒情：公瑾 雄姿英发  联想； “我” 早生华发