《置身诗境，缘景明情》单元教学设计
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- 更新时间: 2010/3/16 13:06:06
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约5010字。
《置身诗境 缘景明情》单元教学设计
【教学设想】
1． 目标的设定
“置身诗境 缘景明情”八个字既是诗歌欣赏的目标，也是诗歌形象鉴赏的方法之一，是考纲“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”这一能力要求在课内的具体再现，也是必修课诗歌鉴赏的延续。它起到了课内外衔接的作用，起到了平时训练与高考规范答题的过渡的作用，所以对这一单元的诗歌既注重诵读欣赏的教学，也要注重欣赏方法的探究。
2． 课堂的构建
选修课注重的是学生自主探究，所以…，教师根据学生在必修课的所学实际进行分析整合，启发引导，授以探究的方法是制定单元课堂结构的前提。单元课堂结构可形成系列：师生共同探讨——学生自主探究——学生交流整合——学生拓展应用。每一课时：学生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出个人的认识，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。
3． 教材与学情的分析
本单元主要通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌
特有的意境美。但在具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。如：
①针对意象较为丰富或典型的《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；②对整篇优美、浑成的《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》可采用整体把握再现情景的方法把握意境；③对诗中人物形象较为鲜明的《登岳阳楼》《旅夜书怀》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。
【学习目标】
1．诵读诗歌，背诵本单元要求背诵的篇目
2．引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境
3．引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。
【学习重点】
把握意象，探究方法，品味意境
【学时安排】
8学时
【学习过程】
第一、二学时
【活动内容】
单元介绍
学习《春江花月夜》《菩萨蛮》《扬州慢》
【活动过程】
一、单元介绍
学生了解“置身诗境 缘景明情”的内容及学习目标。
二、学习《春江花月夜》
1．诵读全诗
2．从赏析示例《春江花月夜》中师生共同寻找鉴赏突破口，探讨鉴赏思路和方法。
这首诗作者凭借对春江花月夜美景的描绘，尽情赞颂大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩展开来，与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情景理水乳交融的优美深邃的意境。越是复杂深邃的，越要找准切入点，可从小处入手，以小见大。
例如：可从春江、落花、明月这三个意象入手，分析意象的固定含义，把握诗的感情哲理，从而体会优美意境。
（1） 调动所学知识，联想与江花月有关的诗句，明确三个意象的常见含义。
（2） 结合分析本诗中三个意象所在诗句，把握诗句含义，理解诗句感情和哲理。
江：“但见长江送流水”——时间流逝——引发对宇宙、人生的哲理思考
明月1：“江畔何年初见月？江月何年初照人？”——明月常在——宇宙永恒、人生短暂。
明月2：“可怜楼上月徘徊”——思妇望月——相思
落花：“昨夜闲谈梦落花”——游子思乡惜春——相思
（3） 整合三个意象的含义，全面把握诗的意境。
三、用以上方法学生探究讨论《扬州慢》
（1） 阅读全文寻找典型意象：
荠麦青青
清角吹寒
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？
（2）分析意象含义
战乱 物是人非 黍黎之悲
（2） 学生组织表述本词的意境
四、用以上方法学生独立探究《菩萨蛮（其二）》
（1） 结合歌曲《江南》把握“江南”这个意象的含义
（2） 学习本首词进一步把握“江南”的含义和作者的感情
（3） 组织表述本词的意境
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