《指南录后序》教学构思
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- 更新时间: 2010/3/15 15:00:32
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约2400字。《指南录后序》教学构思
苏教版必修三第四专题“寻觅文言津梁”是文言单元。当告知学生我们将学习这一专题时，学生立即显示出不愉快的表情，从中可感知学生对文言的厌烦。确实，回想一下自己上学时文言教学不是“字字落实，句句翻译”，就是“全文背诵”。重文言词句解释，轻文意思想情感的体悟，把一篇篇有血有肉、形象生动而又丰富深刻的文章上成了枯燥乏味的古汉语知识课。这种由教师主导的介绍——翻译——分析三部曲式的授课方式，导致文言文教学枯燥无味，学生“敬而远之”，教师自己则“怅然若失”。因此，找回教学的快乐，让学生快乐地主动学习，是走出文言文教学困境的必由之路。结合新课程下探究式学习模式，我们倡导自读——质疑——讨论的教学程序，要将 “发现真理”的主动权交给学生，改变传统的教师“一言堂”的课堂教学。我以《指南录后序》的教学为例做了如下尝试：
一、 以人引文
工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。突出语文学科的人文属性，是现代语文教育的重要特点，文言文教学也概莫能外。营造融洽的课堂氛围，用情感打动学生，从而激发学生的兴趣。要做到这一点，就必须充分地“知人论世”，努力实现“亲其人，信其文”。
我首先调查了学生对文天祥的了解情况，发现学生在初中已学了其代表作《过零丁洋》，尽管熟记“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，但对文天祥其人并不怎么了解。为此我布置学生查找相关材料，学生自己动手既增加了积极性又获得了丰富的材料。在此基础上找寻到了自己与作者的相通点，缩小与作者之间的距离， 培养自己对作者的喜爱之情。
1.作者其他代表作
《正气歌》“天地有正气，杂然赋流形。”
《扬子江》“臣心一片磁针石， 不指南方不肯休。”
《满江红》“世态便如翻覆雨，妾身元是分明月。”
2. 古人评价诗作：例，读《指南录后序》有感
漫游诗书拜奇文，先生光辉耀如今。
耿耿正气塞天地，杲杲丹心照乾坤。
身似飘蓬历百劫，志若鲲鹏望一心。
强虏灰飞烟灭日，信公九泉应笑慰。
3. 文天祥的人生经历和考状元的逸事。（当年文天祥参加殿试，皇上犹豫不决，到底该将状元这一称号给谁。无意中得知21岁的文天祥字“宋瑞”，皇上龙颜大悦，尤其是在风雨飘摇的南宋王朝，他更觉得这是上天赐予自己的吉兆，于是毫不犹豫地点文天祥为新科状元。）
4. 文天祥出使的必然性：谢太后执意投降，竟然向元朝“求称侄纳币，不从；称侄孙，不从；命用臣礼”。满朝文武纷纷弃官而逃，文班官员仅剩6人。更有甚者，丞相留梦炎、陈宜中竟连夜出城投降。
5. 文天祥坚贞的民族气节和顽强的战斗精神：面对死亡时“吾南朝状元宰相，但欠一死报国，刀锯鼎镬，非所惧也”；柴市刑场被处死后，留下了“孔曰成仁，孟曰取义。惟其义尽，所以仁至。读圣贤忆，所学何事？而今而后，庶几无愧” 的《衣带赞》。
古语有云：“一人之心，千万人之心也。”我们也可以说：古人之心， 今人之心也。要实现这种心灵及情感的相通，仅仅将“ 知人论世” 理解为三言两语的背景介绍或作者简介是不够的。只有使古人活起来，走近学生的生活，并使学生设身处地地参与古人的生活，充分地“知人论世”，努力实现“亲其人，信其文”
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