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以读导悟　以品启悟　以练促悟
溧阳市上兴中学　　孙国红
内容提要：古诗词的语言具有跳跃性，含许多不尽之意，其中丰富的意韵是很难用语言说得清的，必须多吟诵，多感悟。因而，教学古诗词，要注意引导学生自己感悟。笔者认为，重视形式多样的朗读、进行恰到好处的评析、开展生动活泼的训练，是指导学生感悟的有效手段。
关键词：古诗词教学　 感悟　朗读　评析　训练
新课程标准提出：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。这就要求我们在教学古诗词时，要引导学生自己感悟。的确，古诗词的语言具有跳跃性，含许多不尽之意，其中丰富的意韵是很难用语言说得清的，必须多吟诵，多感悟。我认为，重视形式多样的朗读、进行恰到好处的评析、开展生动活泼的训练，是引导学生感悟的有效手段。
一、朗读——引导感悟的前提
古人说：“三分文章七分读”，“读书百遍，其义自现”。又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。洪镇涛老师说：“读，是语文课的第一教学法，抓住了读，就抓住了语文教学的要领。”汉字是一种表意文字，可以通过声调和语气把文章的思想内容和感情传达出来。散文要读，小说要读，诗歌更是如此。朗读得好，诗意、诗情、诗趣都可以在铿锵的朗读声中体现出来。
1、朗读，对教师来讲，是一种重要的教学手段。
课堂上，教师声情并茂的范读，不仅对学生理解古诗内容，发展语言、陶冶情感有巨大作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读能力和良好习惯的形成，也有直接、巨大的影响。一个优秀的语文教师，必须是朗读的高手，必须能使学生在其声情并茂的范读中初步领略诗意。梁实秋在回忆他的国文老师时说：“徐先生教书，首先是把原文一丝不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给渲泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像已经领悟到原文意义的一半了。”事实确实如此，笔者在教学操的《观沧海》时，以饱满的情绪、豪迈的语调范读一遍，学生便能感受到诗歌所表现的诗人的豪情壮志。而教杜甫的《石壕吏》，教师低沉、愤慨的范读一定会使学生感觉到作品的悲剧气氛。
2、对学生来讲，朗读应是语文课上最经常、最主要的训练。
学生的读，强调读出声音，而不是“看”。因为“看”只能会义生情，而“读”才能表义传情。学生的读，可以有多种形式。可以散读，或快或慢，或高或低，让学生根据自己的理解自由处理；也可以齐读，在整齐的琅琅书声中感受古诗词的节奏美。另外，还可以个人读、分组读、男女分读、接力读等。总之，不管哪种形式的读，不管是慷慨激昂还是委婉含蓄，只要积极性高涨，与诗中景、诗中物、诗中情、诗中人沟通，与诗情、诗境合拍，读出诗词的味道，读出诗词的感情就行了。
3、指导学生美读，读出作品的意韵。
“读”并非是机械的朗读或简单的声音的重复，而应是与揣摩作者思想感情相结合的品读，尽量读出作品的原汁原味，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。这就要求学生全身心地投入，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，以自己的思想感情为基础，深刻领会诗人的感情，进而把诗中的思想感情逐渐变成自己的思想感情，从而产生共鸣，并且通过声情并茂的吟诵，将自己理解感受到的内涵，运用一定的语气、语调、语势、音韵和节奏等构成富有乐感的语流而作出声的表达，从而品味出作品语言的音韵美、节奏美和情绪美。
要注意的是，在每次训练前，教师要根据教学的不同环节明确地提出读的要求，是感受诗中形象，还是领会诗中情感，是品味诗词语言，还是一般在初读时，要读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚，体会诗的音乐美。而在精读时，要分析诗的图画美，感受诗的情感美。另外，教师还要注意进行朗读方法的指导。在达到不错、不添、不丢、不重复的基本要求后，教给朗读技巧，从停顿、重音、语气、感情等方面入手，提高朗读水平。读出诗情诗势，做到吐字清晰、快慢得宜、轻重有致辞。如教学杜甫的《望岳》，让学生读准每个字，要求发音到位，音调准确，从而感受诗歌语言阴阳上去四声的变化。再教学生把每句的