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教学目标：<br>
1．体悟珍爱生命、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。<br>
2．理解本文几处景物描写的情味。<br>
3．品味沉静、绵密、抒情的语言。<br>
教学重难点：<br>
1.　如何理解地坛中的景物描写与作者思想和命运的关系。<br>
2.　体会母亲内心的痛苦和无奈。<br>
教学时间：二课时（第二课时略）<br>
教学过程：<br>
第一课时<br>
一、导入：<br>
由友谊医院曾聘请史铁生担任心理医生说起，可是这位心理医生不仅身体有残疾，而且有一段时间甚至“一连几小时专心致志地想关于死的事”。史铁生是个怎样的人呢？<br>
二、苦难的生命<br>
1. 教师简介史铁生。（课件展示）<br>
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，解读他对生命、对人生意义的参悟。对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重。<br>
2. 过渡：那么，是什么使史铁生缓缓走向生之门的呢？明确：是地坛，自然的恩赐。<br>
三、自然的恩赐<br>
1. 哪几处集中描写地坛？明确：三处。<br>
2. 分析三处描写的特点。<br>
（1）荒芜冷落的地坛： <br>
学生齐读第三段，教师做示范分析。分析前问：对散文的鉴赏，主要从哪些角度入手呢？<br>
分析：从景物特点、景物所突现的作者的感情及语言运用三个方面分析。这段景物描写突现了地坛景物的荒芜、冷落。那剥蚀了浮夸琉璃的殿头，那淡褪了炫耀朱红的门壁，它的高墙已一段段地坍圮了，它的玉砌雕栏也胡乱地散落。过去，这里本是明清两代帝王祭祀地神的地方，该是多么繁华荣耀，可这时却尽显荒芜沧桑。而“这时候想必我是该来了”，这时的“我”在“活到最狂妄的年龄上”忽地残废了双腿，本应该大有作为的年龄，生活本应该向我展示最美好、最可爱的一面时，却忽然给了我最黑暗、最不幸的一面，可以想见我当时所受打击之沉重，心灵之沉痛，而此时衰败、破旧的第坛不正是我这心境的体现吗？我似乎与这衰败的地坛向怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了我，使我在满园的沉静中看到了时间，发现了自己。<br>
在这段描写中，作者的语言运用也很有特色。“浮夸”而不是“浮华”，“炫耀”而非“眩目、耀眼”，用写人的词语写景，让人很自然地把这段景物描写与作者的痛苦经历结合在一起，达到了情景交融的境界；而野草的“自在坦荡”可以说正是作者“自在坦荡”的心境的流露。<br>
指导朗读。（这段文字在朗诵时应该用怎样的一种语调？）<br>