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自由写作•快乐写作•理想写作
李玉山　
　　　　作文难！这恐怕是不少教师学子的共同“心声”。学生害怕作文，谈写色变；老师怵头作文，劳神费时收效低。如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。
传统的作文教学，一般是通过教师讲授写作知识，剖析范文，引导鉴赏，然后命题、写作、批改、讲评等手段实现。学生常常不得不冥思苦想、生编硬造、受尽煎熬，教师则要“负责”地一一批改，耗时费力，结果如何呢？大部分学生不过是草草溜一眼老师的评语就随手丢在一边儿，能根据老师的意见去认真修改自己作文的同学极少极少。于是，一次写作训练就这样在“过场”中“实现”了目标。在整个“训练”过程中，学生基本上处于被动挨打的位置，没有创作主体的自豪，缺少诉诸笔端的冲动，更不会产生一吐为快的欲望。写作对绝大多数同学来说实际上是一块嚼之无味弃之不忍（高考的“半壁江山”）的“鸡肋”；而不少教师在日常的教学过程中也自觉不自觉得让写作过多地染上了应试的色彩，过于强调“方法”和“技巧”，而使写作成为一种枯燥无味的“技术性操作”。如此看来，忽略写作活动自身的特点，忽略良好写作氛围的营造，忽略学生写作兴趣的激发，才是作文教学走入歧谷的症结所在；改革作文教学，自然应该从营造良好写作氛围、激发写作兴趣入手，才能使写作成为自由、快乐的学习活动，取得理想的效果。
一、创设愉悦氛围，激活“一池春水”。
１、　给学生以宽阔自由的写作空间。
写作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心灵的告白，伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。教师不应该给学生太多的题材、体裁和主题的限制。学生感到无啥可写，一般都是因为教师只留给学生一个相对生疏的领域叫他去写。所以教师在作文命题时应该十分慎重。近三年的高考作文命题可作为参考（当然，笔者坚决反对单纯应试目的的作文教学），这些命题科学合理，与学生的思维空间和生活空间有较大范围的交叉重合，指向清晰，附加束缚少（平时命题的“束缚”还可更少），学生选择的余地大，会感到题材俯拾皆是，写起来自然游刃有余。对课外练笔，笔者只要求学生写真实生活、写真情实感、写哲思智想，而具体写