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【内容提要】
《语文课程标准》“总目标”明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” “思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利；巧用突发性事件，采取机智性措施，以教师的灵感诱发学生的灵感；开展“凡人写名言（校园广告词）”活动；在综合学习中开辟广阔的思维空间；善用比喻，激活灵感 ，是孕育学生灵感思维行之有效的的基本方法。
【关键词】
语文课　　　孕育　　 灵感　　　　　

著名科学家钱学森把思维分成三大类，即抽象思维、形象思维和灵感思维。他指出：“科学技术工作绝不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象或直感思维，甚至要得助于灵感或顿悟思维。” （《科学的艺术与艺术的科学》第34页）。灵感思维是带有明显暴发性、突破性、创造性的思维, 它能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动突然开辟一个全新的境界。
语文教学既是一种综合性极强的艺术，就应该成为孕育和发展灵感思维的一座平台。当然，这座平台是不能与科学发明的灵感思维平台相提并论的，它其实是朦胧型的初级灵感思维，可以称作准灵感思维，因为科学家发明家的灵感突破了人类的群体思维，而学生的灵感则更多的是突破了个体思维。尽管如此，准灵感思维毕竟属于高级的思维，也同样是叩开创造大门的钥匙，应该成为语文课的重要资源。《语文课程标准》（实验稿）“总目标”第4条说：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此不难看出， “思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。
那么，语文课如何孕育出“灵感思维”呢？
1、给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利。在新课标颁行后，仍有一些教师忧惧学生尽情的质疑会卡断了教师预先设计的教学程序，甚至会令教师难堪。其实，绝大多数情况下，学生提出的看似“荒诞”的问题经过咀嚼会“一鸣惊人”，令人顿悟，促使师生思维能力瞬间产生质的飞跃，课堂教学也因灵感火花的闪现而达到高潮。笔者教学《木兰诗》，在组织学生分析讨论了木兰的形象和情节叙述的特点后，觉得未能尽兴，于是抛给学生一个拓展探究的任务------质疑《木兰诗》故事情节的合理性。一石激起千层浪，学生众说纷纭，且有一些“灵感”之说，有个学生认为：故事结局写“火伴皆惊忙”、“不知木兰是女郎”是个败笔，这个结局有伤木兰睿智的性格------木兰辞封拒赏，表现了鄙视名利的高洁品质，也表现了深谋远虑的性格------纸是包不住火的，一旦暴露女儿身，会落得个“欺君之罪”，遭受“灭顶之灾”；既然如此，归家后的木兰难道就不怕犯“欺君之罪”或者为难可汗了吗？有人说“火伴”会守口如瓶的，那木兰凭什么冒险信赖他们呢？有人说英雄成了平民可免死罪，但“王子犯法，与庶民同罪”的公正又如何得到体现？聪明善良的木兰怎么会如此“难得糊涂”？这位同学连珠的质疑，使师生们在惊叹亢奋之中发现了“新大陆”。可见，留给学生质疑辩论的时间和空间，才有发现和发展学生灵感思维的可能。
2、利用突发性事件，采取机智性措施激发灵感。如果教师能注意课堂上的偶然现象，包括学生的动作、口语表达、师生交流乃至学生表现出的某种形象等等，抓住它同你头脑中想着的教学问题联系起来，不断进行理性的、逻辑的比较、沟通、类推，就可能碰撞出灵感的火花，进而用“互动式”的灵感之火照明每一个学生渴求智慧的心灵，使学生在终生受益的顿悟中不断进步。在教学《爱莲说》时，有学生对莲“出淤泥而不染”感到费解，她认为：莲的身体的确没有被污泥沾染，但它饮的是浸润着污泥的水，它的体内、精神怎么会“一尘不染”呢？尽管这个学生所引举的“近墨者黑”、“常在江边走，难免不湿鞋”不足以为证，但怎样反驳她的观点呢？笔者从这个学生话中的“饮”字立刻联想到“吃”字，便信口启发学生：我们能否从人“吃”东西与健康的关系找到新颖而又通俗的