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山重水复疑无路　柳暗花明又一村
　　　　　　　　　　　　　 ——新课程下文言文教学的实践与探索
[内容提要] 最近20年来，“字词落实”的教法几乎占据了文言文教学领域的统治地位。它使一篇篇文质兼美得文言文成了翻译和语法的附属品，导致学生对学习文言文产生厌烦情绪。本文针对这一现象，从问题提出、实践过程、效果反思等方面具体阐述在新课程下我校初二语文组在文言文教学方面的实践与探索。
[关键词] 字词落实　　涵泳　　体悟　　 拓展　　　探究　　 接受
一、问题提出
最近20年来，“字词落实”的教法几乎占据了文言文教学领域的统治地位。这种教法强调把文章从头至尾逐字逐句地译成现代文，那些不便于照直翻译的，就求助于语法。这使一篇篇文质兼美的文言文成了翻译和语法的附属品。毫无疑问，这是应试教育下的产物，而这种教法直接导致学生对学文言文产生厌倦情绪。随着探究式学习的推广，这种“填鸭”式的教法已不能满足时代的发展，它必须改革。
二、实践过程
那么，如何扭转学生学习文言文处于被动的局面，提高学习兴趣呢？我校初二语文教研组经过一学期的实践，摸索出了一套文言文教学的新方法，将其总结成一句话：一导二读三悟四拓展，探究合作教学趣味多。它们的关系大致可以图示如下：
　　
　　　　　　　　　　　　　　　互 动

　
　　　　 互动　　　　钻研、设计　　　　　　　感悟、欣赏、评价　　　　　互动

合作、讨论　　　　　对话　　　　　　　　　　　　对话　　　　　　合作、讨论
组　　指　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　探　　创
织　　导　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　究　　造
　　　　　　　　　教　　　　　　　　　　　　　　学
下面就以人教版8年级（上册）的文言文为例，具体谈一谈我们的做法。
（一）一导二读三悟四拓展
1、导语设计有新意，学习兴趣油然生
导语是课堂教学中新课的导言。它在将学生引入新的学习内容时，给学生的认知过程
增加新的刺激、新的兴奋点，使学生能迅速地进入新的学习进程。因此，导语设计必须要