从学生习作看作文教学中的缺失及改进对策
　　-----鄂州市新庙中学 ：任卫东
　　曾经参加过中考作文阅卷，读到了许多初三学生的考场作文。在平时的教学中，除了批阅本班学生习作外，也接触到了不同年级不同班级许许多多学生的习作。这其中，内容充实、感情真挚、语言优美、书写工整的作文有不少，但更多的作文给我的感觉是立意大同小意，内容千篇一律，语言平淡乏味，层次模糊不清，书写潦草不工。
　　从读到的学生作文可以看出，他们中的大多数写作总体水平不高，距离新课程标准对初中学生作文能力的要求还有一段距离。其实学生的习作水平与我们老师的平时作文教学指导息息相关。学生习作的总体水平不高，反映了我们老师平时作文教学出现了诸多缺失。
　　作文和阅读应该是语文教学中两个最重要的环节。然而在现阶段，考试指挥棒指导着老师们的教学重点。因为阅读理解在一张试卷中答案要点清楚，评阅有依据。而作文的评阅，主观性强，尺度不好把握。有时甚至会出现平时作文能力较出色的同学，考试时的作文分数还不及作文能力一般的同学。平时作文很一般的同学，考试时他那移花接木式的作文反而还取得了高分。这种现状，严重挫伤了老师们作文教学的积极性。所以很多老师在平时的教学中只重视阅读教学，而对作文教学关注不够。
　　而且，作文教学不象阅读教学那样，每一单元知识点、能力点的传授和训练都很有序列性、计划性。所以，我们很多老师在平时作文教学中并没有一个学期计划、学年计划。多数情况是每上完一个单元的课文后，就随意写一篇作文。至于这篇作文是用来训练学生的立意，还是训练学生材料的组织，还是训练学生的语言，还是训练学生其他方面的写作能力，常常不得而知。通常这样的作文训练就流于了形式，有时甚至演变成了应付教学的检查。
　　在批阅学生作文的过程中，我们许多老师十几年、甚至几十年方法不变。一般是几句简简单单的评语，诸如“本文内容充实，条理清晰，语言优美，望多加努力”之类的套话，再加上一个分数。