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约4030字。
贴近生活和贴近想象
孙绍振
　　作文教学一直是基础教育的一个薄弱环节，说起来原因很多，但是，主要的原因应该是指导思想上有偏差。在许多老师看来，学生写不出，写不好，原因很简单：缺乏生活。药方就是“贴近生活”。学生千差万别，这个药方，几乎被成了万应灵方。实际上，孩子和爸爸、妈妈、老师、同学在一起，本来就在生活之中，已经融入其中了，还要怎么贴近？其实，从理论上来说，“贴近生活”的命题的提出，是从“深入生活”来的，这是针对一些作家脱离生活，凭空虚构自己缺乏真情实感的生活的。要求这样的作家贴近生活乃是指超越作家小圈子，深入到大工厂、农村、部队广阔天地里的生活中去。这一原则对于孩子们来说，正如读万卷书行万里路一样，是文不对题的。如何把贴近生活的原则贯彻到底呢？“观察生活”的说法应运而生。许多老师以为，只要认真观察，作文就不怕言之无物了。但是，实践证明，这样的贴近和观察却和初衷背道而驰。这是因为，这种“理论”本身就脱离作文实践。
　　首先，这种“理论”的哲学基础，具有机械唯物主义的特点，以为只要目击到对象的信息，就可以自然变成作文。无视于作文是心灵的精致的创造。作文并不仅是客观生活的反映，而且是作者情思和升华和结晶，是生活现象的特征和作者情思特征的猝然遇合。作文的冲动以情思的活跃为前提。目有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水帐。
　　其次，生活现象对于一切作者是共同的，而作文却以独特的感受为生命。因而，哪怕自以为“贴近”了生活，充其量也只是感觉到了人所共知的现象。一些老师，甚至是一些理论家，却把那种与作者情感和思绪无关的现象当成了“生活”。我看过不少重点学校的优秀作文选。有时整整一本都是游记，所写不外是祖国壮丽河山，连美丽的形容词都大同小异。好像是出自一人之手。看不出作者不同的年龄、气质、地域、经历的影子。只有一篇却给我留下了深刻的印象。她说，妈妈带她到杭州旅游。游到第二天，问她感觉如何。回答竟是：“没有感觉，就是跟着你‘瞎闯’。”只是后来上了六和塔，才感到惊异。原来，这里的江竟是这样的平静，和她家乡滔滔滚滚的闽江，完全不一样。居然分不清是往东流还是往西流。这里的人生活得太舒服了。只要往地上插一根桃枝，过些年就能长出桃子来。怪不得这里出了那么多的美女和才子，而没有关西大汉。后来回到福建，一下子又在高山的走廊中间盘旋。这时才感到江南平原真是令人怀念。但是，为什么在那里的时候，却并不觉得它有多美呢？
　　这个小作者的成功，就不是靠观察贴近江南的山水，而是贴近了自己长期山区生活的记忆。这样才写出了自己的杭州，而不是那些优秀作文中千篇一律的游记。她笔下的杭州，隐藏着自己心灵深处的奥秘：长期习惯于山区的眼睛第一次观看平原的惊异。从这个意义上来说，成功的经验并不是贴近了生活，而是贴近了自己。正是因为贴近了自己，读者才感到其中有真正意义上的生活。相比起来，那些重复着人所共知的形容词的游记，倒是倒是给人一种缺乏生活的感觉。