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职高语文分层导学教育初探
刘祥学

一、课题的提出
我国现阶段正处在实现两个根本性转变，落实科教兴国和可持续发展的关键历史时期，社会和经济发展对职业教育提出了更新更高的要求。教育部在1998年7月颁布的《职业高级中学（三年制）语文教学大纲》（试行）中指出：“语文课是职业高级中学各类专业必修的主要文化基础课。继续进行语文教育，对职业高中学生学好各科知识，掌握职业技能，形成综合职业能力，提高全面素质，成为合格的应用型人才，以及日后的继续学习和发展，具有重要意义。”
近几年来，特别是近两年来，由于普高热的冲击，职高陷于一种尴尬境地。我校又是一所农村职业高中，职高生队伍层次化十分明显：A、觉悟度高，有紧迫感，素质较强，学习目的明确，学习兴趣浓，学习态度端正，基础知识较扎实；B、智力因素好，非智力因素差，学习刻苦，冷热病重，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大；C、智力因素和非智力因素相对较差，基础差，学习吃力，信心不足；D、智力因素很差，非智力因素好，学习态度正，学习兴趣浓，刻苦努力。针对这四类不同层次的职高生，如何进行语文教育，已成为一个亟待研究、解决的课题摆在我们面前。从1997年开始，我在这方面，开展了一些探索，收到了一定效果。认为分层导学是切合职高语文教育的新的教学模式。
职高语文分层导学教育课题，符合职高生实际情况，承认职高生在学习中客观存在的个别差异，体现了面向全体学生因材施教的原则；同时，确保了在教学过程中学生学习的主体地位，最