约5120字。
　　河   床
　　葛莉茜
　　教学目标：
　　1.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。
　　2.体会诗人个性化语言的表达，以及这种语言表达的选择对于传达思想情感的作用。
　　3.明白诗歌的抽象哲理与感性形象是怎样有机地结合在一起的。
　　教学重点：
　　1.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。
　　2.体会诗人个性化语言的表达，以及这种语言表达的选择对于传达思想情感的作用。
　　教学难点：
　　明白诗歌的抽象哲理与感性形象是怎样有机地结合在一起的。
　　教学课时：
　　一课时。
　　教学过程：
　　一、初步感知整首诗：
　　学生齐读《河床》。这首诗充满了激情，有一种粗犷雄浑的美，这种澎湃的激情是学生在初读的时候就能感受得到的。但《河床》不是一读就懂的，我们可以让学生说说对这首诗的初步的印象，它既可以是内容上的，又可以是情感上的，又或者是语言上的。也可以让学生提一些问题，问题本身也是思考的一个结果。但学生一下很难说清这首诗所要表达的情感、思想。老师可以引导：
　　回忆：我们在必修里学到了读懂诗歌的最基本的方法：寻找意象，明白意象背后所蕴含的意义。
　　二、这首诗中最大的意象——河床，诗中有对河床的直接描绘，同时也通过其他一些意象的辅助来使“河床”这个意象变得更加坚实、饱满，内涵变得更加丰富。
　　1.“河床”有什么特点，诗中哪些词句可以看出河床的特点。由此分析探讨诗歌的内容。
　　从整体上看，河床给人的感觉是雄悍、粗犷、原始、神秘的。（“雄悍”、“粗犷”的感受学生可以捕捉得到，但“原始”“神秘”学生未必能领会。所以要从诗中找出能体现河床特点的描写，这些描写包括写河床本身的词语，也包括写河床周围的存在的那些词语，它们也帮助塑造了河床这一形象）（你也可以把它理解为是一些有意味的词句，可供我们挖掘的词句）
　　读一读诗歌我们不难找到以下的词句：
　　“白头的巴颜喀拉”、“白头的雪豹”、“鹰”、“唐古特人”（“唐古特人”是蒙古族人的一部分，他们被认为是古老的西夏人的后代）、“鼓囊囊的肌块”、“巨人般躺倒的河床”、“巨人般屹立的河床”、“我创造。我须臾不停地/向东方大海排泄我那不竭的精力”、“刺肤纹身”、“体魄之多毛”、“兀鹰”、“三条腿的母狼”、“黄河象”、“屈曲的峰峦”、“下陷的断层”、“切开的地峡”、“眩晕的飓风”、“是时间”、“是古迹”、“腭骨化石”、“是始皇帝”……这些词句能让我们感受到“河床”的雄悍、粗犷、原始、神秘的特点。
　　我们来具体分析一下这些词句，了解诗歌的具体内容，按它们出现的顺序来，同时看看诗歌里是不是暗含一个抒情顺序。