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　　来点“实在的课堂阅读教学”
　　戴雍星
　　【摘要】本文就目前在课堂阅读教学中出现的某些曲解新课标的不实在现象，从教师的角度出发，谈几点个人反思。
　　【关键词】新课标 文本阅读课堂阅读教学
　　鉴于当下新课程理念的倡导与现实竞争激烈的中考形势，许多语文教师容易走极端路线：要么把阅读教学课上成热热闹闹“的阅读秀”，要么上成单纯的“阅读训练课”。以上做法前者曲解了新课程理念，认识极其肤浅；后者则完全背离了阅读目标，忽视了学生语文综合素养的培养。
　　反思自身几年来的阅读教学，并纵观近年来似乎广为流行的一些所谓体现新课程理念的理论文章及部分公开课的教学，深感当前阅读教学俨然已成为“问题教学”。
　　且不一一罗列其问题所在，当就目前课堂阅读教学中广为应用的“整体感知”与“自主探究”教学环节，不实在的表现就不少，如：浮光掠影、囫囵吞枣式阅读文本，“整体感知”环节一带而过，学后学生不知所云，印象了了。再如：建立在上一环节根本未吃透文章的基础上，盲目组织学生探究，大搞讨论、对话等看似活泼却难发挥实质作用的形式，试图上热闹这堂课，秀出这堂课，殊不知，你这一“秀”啊，乃是秀掉了学生语言积累的权利，秀掉了学生深入阅读的权利，也秀掉了学生审美享受的权利。
　　已记不清楚是哪位专家在哪篇文章里如此给真正到位的阅读下了定义，他说：“真正的文本阅读是对语言的意义理解和对语言的运用之妙的感悟结合起来。”此话当真说到了我的心坎上，我以为这样的语言教学才算落到了实处，所以我暂且把它称作“实在的课堂阅读教学”。
　　我所提倡的“实在的课堂阅读教学”，其重点指向无非两条：一重文本语言的意义功能。意即要力求使学生懂，全面完整准确地把握文章内容，理解文章主旨。二重文本语言的运用之精妙。即要求老师在使学生领悟语言之妙上多下功夫。而且本人以为一堂真正的阅读教学课，必须通过语文实践来实现，说得明确一点，就是通过听、说、读、写的实践来实现的。接下来涉及的就该是课堂操作层面上的问题了。
　　针对任何一个文本，我们教师首先应该做的是明确本堂课的教学重点，因为重点是什么，意味着整堂课的整体导向正不正确。我想这点该视文本体裁、内容而定，如《月亮上的足迹》《生物入侵者》一类科普文，当以了解把握文章内容，积累一定科学知识为主；而如《背影》《春》一类文学作品，则毋庸置疑应以使