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　　《五柳先生传》说课稿
　　孙渊
　　一、说教材
　　1、教材分析
　　我说课的内容是新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课——《五柳先生传》。《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇文章篇幅精短，内涵深刻，所以应当作为重点内容来学习。
　　2、教学目标的预设
　　课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：
　　（1）知识目标：
　　通过自主诵读，扫清文字障碍，识记文言字词音、形、义，自主疏通文意，把握内容，并背诵全文。
　　（2）能力目标：
　　了解托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写作特点；在品读中分析人物的精神风貌，了解人物性格、志趣，体会个性鲜明的写人特点
　　（3）情感态度与价值观目标：
　　结合时代背景，理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣，感悟其中的文化情怀
　　3、教学重难点：
　　（1）教学重点：在品读中分析人物的精神风貌，了解人物性格、志趣，体会个性鲜明的写人特点
　　（2）教学难点：结合时代背景，理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣，感悟其中的文人情怀
　　二、说教法
　　本课主要采用朗读法、提问法、合作探究等教学方法，此外还利用填表格（人物履历表）巩固理解，引导背诵，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
　　诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用小组内个读、轮读、析读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，藉此落实教学目的。
　　提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题形成一个问题系列，以表格的形式出现，在学生反复朗读理解中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。
　　合作探究法：新课标试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主、合作、探究”的学习方式。打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。
　　三、说学法
　　初二学生经过一年多的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。
　　四、说教学过程
　　（一）温故知新，导入新课
　　先让学生阅读读课文的自读提示，了解本文所表现的重点，五柳先生的“性格志趣”“精神气质”，再让学生温故而知新，简介陶渊明，背诵其诗《归园田居》从而导入新课。
　　导入语我是这样设计的：陶渊明“但使愿无违”，表明了自己的志向——（学生齐声说）不愿在污浊的现实世界中失去自我，要按自己的意愿生活。并且他在《桃花源记》也表明了自己对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。今天，我们学习的《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，思考文章所表现的五柳先生的性格志趣和精神气质与陶渊明本人的志趣和理想相合吗？