高中语文必修二“珍爱生命”专题单元评析与练习
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共题约字。精神支柱
我与地坛（节选）
史铁生
名师大课堂
说文解字
1．字音辨析
剥蚀（shí） 淡褪（tuì） 坍（tān）圮（pǐ） 散（sàn）落 撅（juē）
捋（lǚ）胡须 蝉蜕（tuì） 熨（yù）贴 (tiē) 猝（cù）然 恪（kè）守
窸窸（xī xī）窣窣（sū sū） 隽（juàn）永 隽（jùn）秀
2．形近字辨析
缘分 沧桑 坠地 肆意 安详 车辙
份额 苍幽 堕泪 肄业 慈祥 清澈
3．词义辨析
坍圮：倒塌，毁坏。
失魂落魄：形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。
熨帖：舒服，舒适。
急于求成：不顾一切地想马上取得成效。
身临其境：亲自到了那个境地。
隽永：意味深长。
谋篇布局
4．文章主旨
课文节选的第一部分讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作者从“荒芜但并不衰败”的园子中得到启示，感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，得以以平静的心态看待和谈论死亡的时候，获得了坚强活下去的自信。第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。 从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义， 但两部分也是浑然一体的：地坛使我平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了怎样活的问题。
5．层次结构
《我与地坛》共七章，课文节选的是其中的第一、二章。
第一章： 共7段，可分为三部分。
第一部分（第1—2段）写我与地坛的缘分。
第二部分（第3—5段）写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖却又无所事事。第三部分（第6—7段）先写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易的，但关键是怎样活的问题；再写园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。
第二章： 共10段，可分为四部分。
第一部分（第1段）过渡段。
第二部分（第2—3段）写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。
第三部分（第4—9段）先写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。再写“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。最后回忆母亲多次到园中找“我”。
第四部分（第10段）结束回忆，感受母爱。
这两部分从内容上看是紧密联系的：
第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事；地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受最深的地方。文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”这告诉我们：母亲与地坛已经合二为一了，是融为一体的。
6．写作特点
（1）合二为一，整体驾驭
本文表面上写了两件不同的事，实际上在思路上却是一条线索。
首先以作者要解决是否生存下去的思想冲突为起点，这是课文的“原始冲突”。
其次，作者的特殊问题需要一个特殊环境来解决，这个特殊环境就是得天独厚的地坛。
再其次，作者对生死问题的感悟得益于地坛公园和谐、平静的自然关系，得益于他独处其间受到的心灵启迪。
又次，是母亲保障了他去地坛的权利，从这一意义上说，是母亲协助他走过了参悟生死的路程。
又次，母亲在帮助儿子解脱精神重负的同时，自己背上了一点不比儿子轻松的精神负担，因为她深知自己如果下错决心就将送儿子入死地，这是她平凡生活中所可能犯的最严重错误，但她为了儿子愿意冒险。
最后，是儿子对母亲深深的敬意和永久的怀念。地坛是史铁生获得生存信心的地方，也是他感受母爱最深的地方。
因为地坛是上述一切的见证，这条思路可叫做“我和母亲的地坛”。
（2）景物描写与人生哲理的感悟结合
作者用精细的文笔生动地描写地坛的景物，写它的环境。写它“荒芜冷落得如同一片野地”，写它诸种人文景观，并由此产生联想，“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧跟在那儿等待了四百多年” “它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了竺。这祥丫古握 … 便年作青当初的心境结合在一起，用作者自己的话来说，“在满园弥漫的沉静的光芒中扒片橄甄吻已的身影”。然而，当作者“进了这园子” “我一下子就理解了它的意图”看到了（听到了）“满园子都是草木竞相生长弄出的响动”，看到了古园的生机，于是“我一连几小时专沁黔遮地想关于死的事情，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”，引出了人如何对待蜘命笼对待生存，以及“怎样活”这样的严肃话题，这样的人生哲理。因此，我们可以说，作者写地坛的景物，就是为了表达他复杂的内心世界以及对人生的思索过程的。
文章第二部分主要写母亲，这也与地坛有关，正如文中所说：“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”母亲认为“我”是应该“去地坛”的，这实际上：”是给我的提示，是恳求与嘱咐”。以下用大量的文字写母亲如何独自承担苦难，如何对“我”理解，如何对“我”关爱，如何寄托希望，从而使“我”对生存有了新的认识。
这样看来，这篇文章写景为写人，写人为表达对生存、生命的感悟，从而达到写景与感悟人生哲理的结合。为了帮助大家理解这一点，这里抄录原文最后的几行文字（课文未选）供参考：
但是太阳，他每时每刻都是夕阳也都是旭日。当他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。
当然，那不是我。
但是，那不是我吗？
宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。
（3）平缓沉毅的语言中，透出睿智与机敏。
作者的语言特色显而易见，无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，语言的表现力都是很强的，
比如写历尽沧桑的地坛公园：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”一组整散结合的句子极具概括性。同样是写这座古园，说到十五年中“任谁也不能改变它”的那些内容时却又洋洋洒洒数百字不厌其详。
在述说母亲的担忧害怕、关爱备至时，不惜笔墨，生动细腻地刻画了过早去世的、无私而又崇高的母亲的形象。抒写自己的悔恨之情时，作者说：“事实上我也真的没为她想守。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处有我的车辙，有过的车辙的地方也都有过母亲的脚
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