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　　模拟体验在新课程教学中的探索与实践
　　作者：山东省博兴县请和学校王兆芬
　　【摘要】《语文课程标准》要求语文教师在教学中能启发学生进行多种体验性活动，以此拉近读者与文本的距离，快速感受作品的人文内涵。本文拟从盘活相关经验、走进情感空间、创设问题情境、提供模拟环境等方面论述模拟体验教学在新课程教学中的重要性。
　　【关键词】模拟体验情感联想美读情景
　　模拟体验，是指在一种既定环境下的非真实的体验，它的内容是经验的印象，是意识和情境的存留，大多的是在经验基础上的一种联想。模拟体验总是局限在一个特定的空间中，而且在一定的时段内进行，如课堂教学就是最典型的模拟体验。在《语文课程标准》中，“体验”一词成了整个文本的一个关键词，总共出现了18次，贯穿《语文课程标准》三个部分的各主要方面。从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了“体验”取向。其中最引人注意的是在语文课程的基本理念中的陈述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　下面，笔者就模拟体验在课堂教学中的探索和实践，提出几种有效的方式。
　　一、盘活相关经验在联想中体验
　　初中生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。语文教师要积极促进学生从被动的体验学习转化为主动体验学习，并使体验教学的过程真正成为学生自主学习语文的过程。
　　课堂上的模拟体验，可以给学生营造一个准生活环境，使学生在课堂上感受到生活的激情和愉悦。巧用学生生活中体验感受较多较深的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵，达到课文内容与学生生活的统一。产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。例如学习《爸爸的花儿落了》时，让学生先说说：你有过赖床不想上学的经历吗？爸爸是怎样教育你的？再带着自己的体验去朗读课文。又如学习《散步》一文，学生初读时可能不会被文章质朴的真情打动，在安排了一段说话训练“谈谈父母之爱中最让你感动的一句话，一个动作或一件事”后，学生很快陷入沉思，在发言时很多学生眼睛湿润了。教师进一步点拔：“你能把感动的细节描写下来吗?”学生感到有点吃力了，于是引导学生先阅读“劝母亲多走走”、“顺母亲走大路”、“背母亲仔细走”、“妻子背起儿子”等感人的细节描写片段上，再联系课后比较阅读材料《三代》中“为保护孩子与父亲，一位中年男子主动撞上自行车”这一细节，学生被深深感动了。朗读时，学生脸上都流露出感动的神情。母子情深、父子情深这一深刻体验将学生和课文紧紧相连。联系生活展现情境，要求教师深入了解学生的生活积累，同时深刻挖掘课文内涵，创设情境使两者沟通起来。“格物之功只能在身心做”，让学生亲历感受，自感自悟，静思揣摩，学生才能用“身心”感受语文之美。
　　二、走进情感空间在美读中体验
　　英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间，本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象，进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体