约3740字。
　　《“诺曼底”号遇难记》说课设计 （4）
　　教材整体分析：
　　我说课的内容是九义教材第10册第三单元中的第九课《“诺曼底”号遇难记》，这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。
　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在小学高年段帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？如何让学生通过文中富有个性的人物语言描写，从而体会出船长崇高而伟大的形象呢？为较好地解决以上几个问题，依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：
　　学习目标：
　　1.认识本课6个生字。
　　2.有感情地朗读课文。
　　3.读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
　　4、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
　　教学重点：
　　通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
　　教学难点：
　　体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
　　教学设想：
　　根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
　　正是有这一点理念的支撑，我设计了如下的教学流程：
　　教学流程安排：
　　一、创设情境，导入新课。
　　我首先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，并配上解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。
　　这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节：
　　二、初读课文，整体感知。
　　新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，教师检查本课的生字读音（用幻灯片演示生字），并让学生说说课文主要写了什么。
　　根据学生的发言，教师顺势板书：文章先写了——遇险，接着写-----救援，最后写船长------以身殉职。
　　并告诉学生这就是按照事情发展顺序写的。之所以强调文章的脉络，是因为本册书第五单元的读写训练重点就是：按一定顺序写。在这里先期渗透，就显得顺理成章了。弄清脉络，进入第三个环节：
　　三、再读课文，体会灾难。
　　1、我从题目入手，问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从 “剖开、汹涌湍