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　　通过诵读古诗文培养学生审美能力新探
　　塘沽六中    赵 娟
　　论文摘要：新课程标准指出：“要提高学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步养成健全人格。”因此在教学中我尝试着以诵读古诗文为切入点，由浅入深，循序渐进的培养学生审美能力。一、通过诵读诗文与音乐烘托让学生充分体验美。二、通过加强积累与揣摩形象让学生充分感悟美。三、通过延展与运用古诗文，让学生充分创造美。
　　主题词: 诵读古诗文；体验美；感悟美；创造美
　　精美的古诗文是中国文学史上一颗璀璨的明珠。著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀”，新课程标准也指出：“要提高学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步养成健全人格。”因此教学中我尝试着以诵读古诗文为切入点，让学生体验美、感悟美、创造美，由浅入深，循序渐进的培养学生审美能力。取得了很好的教学效果，今提出与同仁共探讨。
　　一、通过诵读诗文与音乐烘托让学生充分体验美
　　格式塔心理学派认为“人的各种情感都有着固定的力的模式，外物通过其表现形态所展示给人的也是一种力的模式，当这两种力的模式达到同形同构时，外物便会在人的思想中激起相似的情感体验。” 也就是说人们对意境的感知往往伴随着强烈的情感体验。而形式各异的诵读古诗文，用音乐烘托良好的氛围法，通常能激起学生美的情感体验，会使学生的感情与作品的意境，交融在一起。教学中如何让学生获得美的体验？
　　1、诵读诗文，感受韵律美。
　　朱熹在《训学斋规》中曾指出：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字不可倒读一字……只是要诵读数遍，自然上口，久远不忘”。朱熹的话从一个角度反映出古人对诵读作用的认识。在学生诵读古诗文的时候，我通常声情并茂的范读，辅以音乐背景的设置创设良好的课堂氛围。诵读中具体指导学生如何处理停顿、节奏、重音、语调等，因为这样学生能很快的进入角色诵读诗歌，或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或提问征答，学生随着文情的起伏，语调的变化，和谐的音韵，很容易读出文章的感情基调和韵味之美，感受诗歌琅琅上口的韵律美。
　　2、音乐烘托，感受意境美。
　　音乐有突出的抒情性，所以音乐能牵动情感让人步入美妙的境界，学生也往往会在美丽的音乐氛围中和诗人产生共鸣。比如学习《黍离》，学生伴随舒缓的音乐《伤别离》诵读课文，初步感到一种淡淡的哀愁，当学生渐入意境时，对“黍离之悲”主题的审美情感体验也逐步加深。当然也有学生给这首诗配上《一剪梅》的曲子，这样做不仅再次感受到诗经四言句式为主，重章叠句的音乐美，而且在情感释放的过程中逐步体验到诗歌蕴含的意境美。 
　　二、通过加强积累与揣摩形象让学生充分感悟美
　　毛泽东曾说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才会更深刻的感觉它。”体验美仅仅是审美的初级阶段，如果能让学生很好地将古诗的美感应用到生活中，必须在体验的基础上有更深刻地感悟，有更理性的认识。教学中我主要做好以下两点： 
　　1 、加强积累。
　　严羽在《沧浪诗话》中提到只有在“多读书”的基础上，审美才能达到极好的程度。只有读得多，才会悟得深。“厚积才能薄发”，这是能够感悟美的一个重要原因。教学中我已完成了部分古典诗词的分类工作，如咏春，爱国等专业诗词，同时鼓励学生“分门别类整理古诗词”：例如古诗词中的离愁别绪；春夏秋冬等。我有意识的引导学生挖掘审美的因子，平日教学中我紧密联系课本所学引导学生进行古诗文知识积累，如学习吴冠中的《桥之美》后，让学生积累与描写桥有关的诗文，学习《答谢中书