22张。本课件在解读作品上角度新颖，挖掘深刻，课件容量大资料完整。适合初高中的引读。是个有深度又富有生趣的教学工具。
《水浒传》引读
                  教学设计：cylm269
教学目标：
1、培养学生阅读的兴趣。
2、初步了解《水浒传》，学会对作品的思想情感倾向作出自己的评价。
3、学会运用一定的方法初步分析和欣赏作品中的人物形象。
教学重点：
1、对作品的思想情感倾向作出自己的评价。
2、能体验作品中感人的情境和形象。
课型：多媒体
课时安排：1课时
教学步骤：
一、（幻灯片1）导入：
作为初中语文教学改革的一项重要举措，我们的教材里增加了名著引读的内容，《新课程标准》也对这种综合性的阅读提出了明确的要求：
（幻灯片2）《新课程标准》要求
“能设身处地地体验和理解作品。”
“对作品的思想情感倾向作出自己的评价。”
“能体验作品中感人的情境和形象。”
 “品味作品中富于表现力的语言。” 
本学期我们的名著阅读任务之一就是阅读我国的古典长篇小说《水浒传》
二、（幻灯片3）《水浒传》简介
长篇通俗小说《水浒传》，以发生在北宋末年的宋江起义为题材，热情歌颂了我国封建社会人民大众反抗封建统治的伟大斗争，塑造了一百零八位梁山好汉英雄形象，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。 
（幻灯片4）高尔基说“文学是人学”，文学作品往往是客观世界在作者头脑中的主观映照，一部伟大的作品常常是社会现实的写照，也必然表达了作者对社会现实的看法。所以我们阅读一部文学作品，首先必须明确这部作品反映什么样的社会现实，表达了作者怎样的思想倾向。就《水浒传》这本小说的命运而言可以是时起时伏，时褒时贬，时而说它是农民起义的史诗，时而说它是诲谣诲盗之作。《水浒传》在明、清时代被列为禁书，五四运动之后它被称为农民起义的史诗。在文学大革命后期又批《水浒传》、批宋江。一部小说的评价随着不同的历史时期，有着不同的截然相反的评价，这在世界文学史上是罕见的。如何评价这部作品呢？当然，我们的同学也可以有自己的看法？
三、（幻灯片5）学会分析作品的思想倾向
1、思考：（幻灯片6）鲁达为何不将郑屠绳之以法？明确：社会黑暗政治腐败
（视频1）：武松告状
2、进一步引导：（幻灯片7）
《水浒》大统计 
一百单八条好汉中，有近五十种职业出身；有七十七种姓氏（李姓最多，有七人）；籍贯涉及现今的十四个省市；有三十六人因种种原因屈打官司，受冤狱之苦；有史进、林冲等十六名梁山好汉在出场时报了岁数，这十六人的平均年龄人二十八岁。
3、思考：《水浒传》中塑造了哪些剥削者、压迫者的形象？
郑屠、西门庆、蒋门神、毛太公、祝朝奉
陆谦、张都监、黄文炳为代表的帮闲官僚 
梁世杰、蔡九知府、慕容知府、高廉、贺太守 高俅、蔡京、童贯、杨戬
宋徽宗
它给我们揭示了一个“乱自上作”“官逼民反，民不得不反”的社会现实？
思考：既然是“乱自上作”那么作者批判的矛头是指象封建王权还是封建官僚？
明确：封建官僚。作品中梁山英雄举起的大旗是“替天行道”。
4、思考：（幻灯片9）如何评价“替天行道”？（视频2）宋江提出“替天