制作精美，有教案及朗读。
15.孙权劝学
《资治通鉴》
教学设计(A)
教学设想
教学重点：
揣摩体会人物的语言特点。
教学难点：
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
    可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
    安排一课时。
教学内容和步骤
    一、课文导人。
    三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
    二、简介作者作品。    
    1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
    2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。    
1．掌握下列加点词的意思。
    但当涉猎：只    见往事：知道    以为：认为    吴下阿蒙    刮目相待
    2．理解下列句子的含义。    
    ①蒙辞以军中多务    
    应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
    ②大兄何见事之晚乎!    
    长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
    四、学生自读课文，理清课文情节。    
    1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
    劝学。
    2．吕蒙接受了孙权的建议吗?
    辞一就学。
    3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?
    通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
    4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
    结友。
    5．概括情节：劝学一就学+议论一结友。
    6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?    
    理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。  ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。    
    五、分析对话，体会人物形象。