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“语 文 综 合 性 学 习” 的 探 究 和 尝 试
——沙埔中学  林可兴    
语文的外延和生活相等，几乎每一位语文教师所知的理念。但长期以来，语文的外延却不断萎缩，语文学习就是上语文课，上语文就是学习语文课本，学习语文课本就是学习字词句几个关键语段的情况并不少见。学习资源枯乏，学习方式单一，是学生逐渐丧失语文学习兴趣的重要原因之一。因此，这次新课程改革把拓展语文学习的空间，丰富语文学习的资源和途径，加强语文学习和生活的联系，培养学生自主、合作、探究式的学习方式，作为重要目标。毫无疑问，语文综合性学习是实现这一目标的有效形式。
《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新教材把综合性学习与写作、口语交际统一考虑，每册配合阅读单元，设置了六个综合性学习专题，为学生的写作、口语交际提供了任意纵横驰骋、尽情发挥的机会，可以充分展示每个学生的个性和特长。 语文综合性学习，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用。它既符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求，我认为新课程下语文综合性学习是实现三个维度所必须要探究的一个问题。 
第一、谈谈语文综合性学习认识的定位。
（一）语文综合性学习首先姓“语”。
1、从语言文字的吟诵出发，文言性的通过文白对译、成语典故、警言睿语等语言精华的玩味和记诵竞比活动，引导学生从中感受祖国语言文字的魅力，积淀传统文化的思想精髓，渐渐对传统文化的认同，由此激发他们学习汉语的兴趣与激情，生发承传民族文化的责任使命。
2、从文本附着的知识出发，包括文化的、文学的、文章的、逻辑的、修辞的等等，通过综合性信息的搜集、筛选、事例、运用活动，让学生在点滴积累的过程中，在快乐用活的活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。
3、从语文能力的培养出发，通过综合性的学习活动，可将学生的听、说、读、写、思、做的能力，分开层次、各有侧重，循序渐进地操练；也可以部分或整体协调，综合