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　　《沁园春•长沙》课堂实录
　　（在开学后，我没有正式上新课。因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。因此我花了五节课时间去和学生“聊”了一些八十年代语文大讨论中的故事和语文学习的一点经验。最后一节课和学生“聊”了一些诗歌鉴赏的概念及阅读诗歌注意的方法。）
　　师：同学们，我们这三天在一起聊了一些关于语文学习的经验诗歌鉴赏的话题，目的就是希望大家能对我们高中语文的学习形成一个宏观的视野，学习有目的性。想要学好语文不容易，我想借用尼采的一句话来说明我的希望。尼采说：“一口好牙和一个强健的胃就是我对你们的全部期望。”（简单解释这句话的内涵）
　　今天早上我发现很多同学都在用心读书，有些同学甚至已经提前将这一单元所有要求背诵的篇目都背会了，甚至已经背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，这种精神很值得大家学习，下面我们一起将这首词朗诵一遍。
　　（学生集体朗诵）
　　师：（笑）大家的朗诵让我不由自主想到了电视里面一个常见的情节：医院里面，一个病人生命垂危，身旁放着心脏跳动的监视仪，病人心脏跳动停止的时候，监视仪上的绿色线条就会变成一条直线。你们的朗诵就像这条直线，很难找到高潮和低潮。 
　　（学生笑）
　　师：没有抑扬顿挫，朗诵是没有魅力的。接下来我想先让大家猜个问题。我读了两首诗歌，我读出来让大家猜猜作者是谁，我提示一下，其中一篇的作者是刘邦，另外一篇是项羽。
　　（我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，学生异口同声地说出了作者）
　　师：同学们都猜对了，我想，大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉，所以立刻能分辨出诗歌的作者。只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
　　（接下来我介绍了毛泽东写作此词的背景，但没有过多评价，我不想给学生一个现有的观点，而是希望通过接下来的文本学习让学生找到一种“原初体验”，让学生说出心声）
　　师：要了解作品的思想内容，我们还要去仔细阅读文本，接下来，我们来共同学习这首词。
　　（师读了“独立寒秋”）
　　师问：“同学们，这里作者给了我们什么信息呢？”
　　（学生七嘴八舌，有的说“时间”，有的说是“人物”，师让一个学生站起来说）
　　生：既交代了时间也交代了人物。
　　师：为什么呢？
　　生：“独”字说明是作者一人在这里。“寒秋”是交代了时间。
　　师：这位同学说的很好。
　　（板书）
　　师：接下来“湘江北去，橘子洲头”交代什么呀？
　　（学生齐答：地点）
　　（由学生的感受出发，接下来互动解决了课文的结构和用词的精当问题）
　　（此部分比较琐碎,我无法记过来了,接下来是思考讨论）
　　师问：同学们，我们读了《沁园春•长沙》，刚才我们也一起欣赏了这首词。我现在想问你们一个问题，你们喜欢读这首词吗？
　　（学生哗然，很奇怪老师问这个问题）