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【教学反思】
什么是真正的阅读
虎林市逸夫中学王本霞
《最后一课》是一篇经典作品。以19世纪普法战争为背景,表现法国人民强烈爱国之情和亡国之痛，是同类小说中最有深度和影响力。《最后一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。
该使用哪些教学策略呢？备课时，我反复思考《语文课程标准》对初中学生欣赏文学作品提出了明确的要求：“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……”如何落实这些要求?我不由得重新审视自己平时的教学行为。尽管注重学生的阅读体验,但仍然存在牵着学生阅读的行为:如课堂导入紧紧围绕课文内容、背景介绍先于阅读等。这些行为无疑影响了学生自主阅读的兴趣，也忽视了学生的独特的阅读感受和体验。于是，我决定课前不作任何引导，采用“放虎归山”法展开阅读。
我走到讲台前，一反以往互相问好的组织方式，只是静静地站着等待，等他们静了下来，我说：“静一下，再静一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。“让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《最后一课》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静，也异乎寻常的认真。十分钟过去了，没有人抬头，又五分钟过去了，没有人出声。我说：看完了吗？有几个人点点头。“那好，请你们闭上眼睛。“他们听话的合上眼睛。“现在，假设你就是小弗郎士。请你再静静地经历一次这最后一课。”过了大概有五分钟，当他们睁开眼的时候，眼睛里装满了东西。我们对视了一会儿，开始了以下交流：