约12000字。吟诵是学习古诗文的最好方式之一。然而，在我们的课堂上，吟诵往往可有可无，古诗文教学出现重讲解分析轻吟诵的倾向。能不能既让学生轻松愉悦地潜入文境，尽情涵泳，又扎实地完成古诗文学习任务，自主体会作品的精妙呢？这方面的研究比较多，但往往都是理论性的，实践性不是很强，本文结合教学实践从创设情境、教学方法、强化训练等方面加以探讨，把吟诵作为提高学生审美情趣加深文化体认的加速器，在教学中启发学生自主学习，自行探讨，以期提高学生阅读、品析、欣赏古诗文的能力。
一．问题的提出 
古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的一个春日，我们同样听到了江总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”《课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求，“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文。 
新《课程标准》对中学阶段古诗文教学又提出了更高的教学和评价要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。既然如此，中学古诗文教学的重点，古诗文教学的最终目的也就是培养学生的“文言语感”能力，进而促进学生的“整体语感”能力。 
中国古代语文教学中有一个优良传统，就是特别重视吟诵训练。吟诵训练的目的是培养语感，语感是对语言的感应能力，旨在强调对语言声音之美的领会。追求语言的声音之美是中国语言文学的重要特