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朗读教学的几个误区
东光县灯明寺中学吴战海
关键词：朗读教学；误区；指导；范读；训练面
朗读教学作为一种十分必要的和有效的语文教学方法在我国已有相当长的历史了，我国传统的语文教学讲究读经，在过去的私塾里经常能听到朗朗的读书声，鲁迅先生在他的散文《从百草园到三味书屋》里对那种有趣的教学场景进行了生动地描绘，课堂上人声鼎沸，老师也陶醉于自己喜爱的文章当中，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……”多年后，鲁迅先生对当时的课堂内容和情景仍记忆犹新，从某种意义上来说，这正是朗读教学所起起作用。学生对并不理解的东西尚能留下深刻的印象，何况那些他们理解并喜欢的课文呢？传统的朗读教学法历经几千年没有大的变化，其中一定有其存在的合理性。曾几何时，这种教学方法逐渐被分析课文所替代，那些只有经过反复诵读和吟咏才能体会到的东西被教师概括成简单的条条框框。许多优秀的文章在老师的眼里变成了几道练习题，变成了训练考试的靶子。他们经常挂在嘴边的一句话就是：这篇文章没什么可讲的，即这篇文章没有多少所谓的“考点”，因而就无法讲，于是就轻描淡写得略讲一讲或者就干脆不讲，白白放过了许多文质兼美的篇章。
可喜的是，随着课程改革的不断深入，有越来越多的教师开始重视朗读教学，语文课堂上又听到久违的读书声了。但广大的语文老师也应该清醒地认识到，我们的朗读教学还存在着许多的误区。
产生这些误区的一个重要的原因是教师本身对朗读的认识并不十分清楚，说的严重一点就是许多教师不懂得朗读。我们可以做这样一个测试来证实这一点：找一篇诗歌高声朗诵一遍，几分钟后再朗诵一遍，你是否注意到自己的两次朗读差别很大，重音，停顿，语速，语调都有变化。这说明我们对作品的把握并不准确。朗读是基于理解的声音呈现。朗读教学的专家、江苏省锡山高级中学校长唐江澎教授指出，用一种固定的声腔来朗读是当今的一种通病。究其原因，可能是我们自觉不自觉地把某位大家朗读某篇作品的腔调固定在自己的意识里，在朗读任何一篇作品时都在模仿他，而忽略了作品的内涵和自身的条件。找到了症结所在，广大语文教师就应当博采众家之长，深研作品内涵，切实提高自身的朗读水平，这样才具备探讨朗读教学的资格。
许多语文专家都探讨过朗读教学，对于朗读教学存在的问题都有独到而深刻的见解，对于某些共性的认识，如朗读的时间不够长、朗读的目的不明确、朗读的形式单一等，本文不再重复，下面将主要从两个方面加以阐述。
一、朗读教学中缺乏科学的指导。
教师在学生朗读时不予指导或指导不当，都会使朗读教学的效果大打折扣。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）