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约2000字。
另辟蹊径教《锦瑟》
□张慕元
《语文建设》2007年第6期
李商隐的《锦瑟》晦涩难懂，所以教材作了详尽的注解，学生对照注解大多能够读懂，老师再具体分析似乎没有必要。至于本诗具体写什么，本来就如谜一样，历来众说纷纭，既然如此，何不放手让学生来“猜谜”呢？在猜谜中主动学习，走进这座迷宫，用心灵去领略它迷离奇幻的美丽。正好教学这首诗的前一天是情人节，大街小巷都可见手捧玫瑰花的青年男女。我又想到李商隐的诗歌大多与爱情有关，何不联系生活创设情境，让学生享受自主学习的乐趣呢？
于是，我设计了玫瑰诗竞猜活动——一种教学《锦瑟》的新尝试。
课前，我让学生收集诗人的有关资料，了解诗人的生平、情感历程等。上课时，由学生介绍诗人的相关情况。我在强调“可待”“只是”的特殊含义后，让学生品读三遍，初步感悟诗情，理解诗意。
之后进入最主要的学习过程：首先投影出我设计的方案——在情人节这天，四位女士分别收到ABCD四位男士的玫瑰花，花中各附有两句诗，分别是《锦瑟》中的一联：A.锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。B.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。C.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。D.此情可待成追忆，只是当时已惘然。然后再提出要求：1.解释诗句；2.猜测男士们想借诗句表达什么；3.他们之间曾经发生过怎样的故事？
我让学生分四大组竞猜交流，比比哪一组的理解好，想象最丰富、最有创意。
学生一下子被吸引住了，各小组兴致勃勃地商讨交流起来。有的查资料，有的编故事，有的记录，教室里热火朝天。我边巡视边指导。因为创设的情境给了学生极大的自主创造空间，同时又有细化的要求作导向，所以学生的学习既主动、热烈又井然有序。
到了汇报阶段，各组选派的代表先后上台讲述本组的竞猜结果。学生讲得绘声绘色，让人听得津津有味。课堂时有高潮掀起，气氛欢快热烈。
现摘录几个小组的发言：