约2200字。
《陈情表》教学四部曲
            □毕于阳
      《中学语文教学》2006年第5期
一、诵读——画屑深饯入时无?
学习这篇文本之前，我布置的预习要求是：1．朗读文本，参考注释并借助工具书，疏通字词，扫除诵读障碍。2．初步读出感情。上述两个要求，实际上体现了诵读的两个层次。检查预习时，-我发现，由于预习充分，第一个要求已经比较到位了，但是学生还没有进入角色，绝大部分学生的朗读对感情把握不准确，甚至是无感情地读。我在备课的时候，曾听了好多种示范朗读磁带，感到《千古流韵》系列的诵读对李密异常复杂的感情把握得最为到位，但依然存在值得商榷之处。我先让学生倾听欣赏，主要借鉴朗诵者对感情的把握，看哪些地方和自己的把握相同，哪些地方不同，怎样处理更好。要求听读时注意做好标记，并认真体会，然后进行评点。他们预习时已经读了很多遍，有些地方正苦于不知怎么把握，正处于“愤悱”状态，所以听得很专注。听完后，大家有豁然开朗之感，但也对个别地方提出了异议，对此先在小组内进行评议，再自由诵读、体会，而后由几名学生朗读，大家做了一些评点，全班又齐读了一遍，基本达到了第二层诵读的要求，但对文章内容的深入理解、对作者感情的深层把握，尚需进一步的引领、开掘。
二、品赏——淡妆浓抹总相宜
一节诵读指导课，使学生对全文的内容有了初步的感知，对作者的感情也有了初步的感受和把握，接下来我没有讲解文本，而是设计了一个学生自主进行的个性化鉴赏活动：要求学生反复诵读文本，选取文中自己感受较深的一处描写——一个场面、一句话、一个词、一个细节均可，自行设置一定的情境，展开想象，进行生动的描述。学生积极性很高，有的选“悯臣孤弱，躬亲抚养”，有的选“乌鸟私情”，有的选“夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，不曾废离”，有的选“郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”等等，想象、描写得很精彩。下面仅举两例。
1．乌鸟私情
祖母安详地坐在院子里，门前的柳丝依依在微风的抚摸下轻舞，斜晖穿过柳丝，笼罩着祖母，仿佛是一层迷离的纱。