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论作文的补差艺术
衡阳市26中     张琴
谈到学生作文,特别是写作水平能力较差的学生作文, 十有八九的语文老师都会摇头叹气, 怨声满天——作文本应是五味俱全的东西,而到这些学生的作文里,却成了苍白无味的蜡团,令老师咀嚼而无味、弃之不能。师生均对作文产生了消极应付的心理。久而久之, 势必会极大地影响作文教学和训练的质量, 更遑论切实提高写作后进生的写作水平和能力了。在作文教学中, 如何转化写作上的后进生、帮助他们提高写作能力水平, 是广大语文教师的职责, 更是语文教育工作者需要探索和追求的艺术。而这种补差的艺术具体体现在: 
一、查一查,找出病因
学生写作水平不高、写作能力不强的情况是多种多样的, 表现为基础薄弱型、表达不当型、心理障碍型、动力缺乏型等。其产生的原因也是极其复杂的。就写作本质而言, 要想写好决非易事, 它是一个人语文素质的综合反映——要求写作者掌握深厚的语文知识,拥有丰富的生活阅历,具有深刻的洞察力、敏锐的感受力、较强的辩证分析能力、明晰的逻辑思维能力和较高的言语表达能力。就学生个体而言, 审题、选材、谋篇、构思能力有限,对外界疏于观察,阅读积累又较为浅薄, 参加各类活动更是一曝十寒, 缺乏活水源头。加之, 部分学生对写作采取得过且过、自我满足的态度, 认为自己将来反正又不想当作家、文学家, 何必伤那么多脑筋, 吃那么多苦? 写作动力明显不足, 写作时便随意划上几句, 草草应付了事。就教师主导而言,教学方法欠妥,命题作文泛滥、单调, 无新鲜感, 半命题和自由命题寥若星辰, 严重束缚了学生写作的手脚; 部分教师甚至随意拔高教学要求, 过分地追求写作的“新、奇、巧”, 打出来的分数一贯是“70 —80”分的“正常体温”,绝少让学生体验成功的快感,品尝成功的喜悦。有时可能还会把写作水平能力差的同学作文当“例文”宣读,招致同学的嘲笑, 加重了这些学生“自卑心理”, 于是他们就破罐子破摔, 把写作扔到一旁——随它去也。正是由于这些主客观因素的影响,学生写作能力水平呈现出了不平状况。我们知道,学生写作水平能力差的情况与成因越复杂多样, 教师的帮其补差前的诊断就越发显得必要。语文教师不妨借鉴并灵活运用中医“望、闻、问、切”四诊法,“望”: 看学生的作文,感知其写作水平与能力;“闻”:听学生的心声,接近其内心情感;“问”:向学生征询有关问题, 尽可能多地了解其各方面的情况;“切”: 给予较为准确的把脉、诊断(科学的诊断当然是最好不过的了) 。总之, 作文教师要充分研究分析