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浅说语文教学中的积累
浙江慈溪市育才中学　刘诗先
语文教学中“高耗低效”的问题还未得到很好的解决，教师拼命地教，学生拼命地做试题，但每次考试，失分最多的还是阅读部分。可见，为考试而进行的讲和练，都是为考高分而学知识，过于功利化，不能养成学生的语文素养，不能培养学生的语文能力。主要原因，还是在应试教育的束缚下，教学方法依然偏执于重思想内容分析，重理性说教的“満堂灌”和“满堂问”，忽视感悟的积淀，忽视语言材料的积累。所以，语文老师的教学思想有待进一步解放。
语文老师解放教学思想，提高教学效能的关键突破口在哪里？我认为首先应该在于扩大学生的积累。专家们研究，学生的阅读量只有达到了课本的4.5倍以上，才有可能形成语文能力。日本心理学家通过大量的调查研究，得出一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。这两个结论应该对我们的语文教学大有参考价值。
语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。数理化上课时懂不懂，“懂”字至关重要；语文课没有听不懂的，全靠课内外多多积累，关键在一个“积”字。语言课的积累到底包括哪些内容？《中学语文教学与研究》载施向军的《新课程标准下语言教学的实践与思考》一文说：“我们的语文教学最主要的不是‘知’的积累，而是‘感’的积淀，不是机械分割后的穷究，而是重在整体的体味和领悟。语文学习质量的高低不在于知识量多寡，而在于实际语言材料的积累和语感的积淀。显然，这一切都不是去靠老师的讲解、分析实现的。”所以，语文的积累实际上包括两大类，一是语言材料的积累，二是语文素养的积淀和培养。
先谈谈语言材料的积累。历代语文教育家，教学老前辈都重视语言材料的积累。郭宗明先生认为学习语文的规律是“早起步，死记硬背”，吴忠豪先生认为是“读和背”，朱作仁教授说是“大量读写，读写结合”。说法不一，但都同样地突出了积累的意思。江泽民主席也曾说过：“无论学习什么语言都得背，背诵使人受益不浅。”所以，学习语言类学科，要注意积累语言材料，要有积累的意识，这是符合语言类学科的学习规律的。我国古代私塾中的语文教学就很重视背诵，尽管学生当时是没有理解的死记硬背，但能为其以后的学习积累丰富的语言材料和良好的语感，从而打下坚实的基础。对中学生来说，他们正处于记忆的高峰期，我们应该鼓励并督促他们去多记、多背。
积累语言材料的方法，一是背记，例如，多背些好词好句好的语言片段或好的现代文，就能极大地扩大词汇量。把一些名言、警句、格言、熟语、歇后语背得滚瓜烂熟，就能化为己有，运用时自然能脱口而出。古话说：“读熟《贤文》会说话。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”可见，对于熟语和古典诗词的背记，其积累的意义和作用是很显著的。
而词汇的积累要靠平时在阅读与交际中的用心，做有心人。读书时见到的新鲜而富有表现力的词语要有意识地去想一想，记一记，在以后的写作或交谈中自己也试着用一用，这样就能化为己有。
积累语言材料的方法之二是摘记，养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”古人又云：“不动笔墨不看书。”摘记的意义一在过程，二在于储存备用。因为抄摘的过程就是一个熟悉的过程、记忆的过程；“书到用时方恨少”，若有一个储备仓库可以随时取