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用形象构建作文  以作文丰富形象
——初中作文形象教学建构浅谈
江苏省海安县海光中学  张苹
内容摘要：
形象教学是作文教学内容的一个重要组成部分，发展形象思维可以发展学生审美情趣，培养学生静态和动态的观察力，培养学生的想象力。用形象构建作文，以作文丰富形象，这是作文教学中的一个关键环节。它可以摆脱教师枯燥无味的说教作文，从而有效的激发学生写作兴趣和积极性，进一步提高学生的写作水平。
关键词：形象     观察力      想象力    多媒体     
情感     思维        激发兴趣
初中学生作文难教也难写，主要因为初中作文教与学上仍然存在应试式的非积极心态，而这种非积极心态又主要根源于以“文”为本位的旧作文教学机制。要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文教学机制。这个新机制，应该是以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶台、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的、植根于现代教学观念及我们民族优秀文化土壤上的新作文教学机制。
如何建构这种教学机制，我想抛砖引玉，谈谈自己作文教学的一些体会。
作文教学中发挥学生的主观能动性，努力激发学生学习的积极性，是作文教学成功的关键。组合“实物”和“媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“实物”和“媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
一、以“文”绘“物”，据“文”现“物”，培养学生静态观察力。
初中语文课程标准明确提出，7——9年级学生要做到：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”采取以“文”绘“物”，再据“文”现“物”的方法是培养学生静态事物观察能力的有效途径。 
 “身在此山中”，“不识真面目”。经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我的钢笔”“我的住房”，学生时时举目可见，天天生活其中，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。学生观察时运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察月季花，通过视觉，了解花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味……让学生观察后迅速成文，这就是我所说的以“文”绘“物”。
检验学生观察得是否深入细致，可以在学生作文完成后，根据学生作文的表达，请几名有绘画能力的学生用简笔画出作文中描绘实物的意象画，这就是我所表达的据“文”现“物”。意象画画完后，批改作文就可由习作者完成。由习作者比照实物和作文，判断是与非、对与错，纠正作文表达的过程，就是习作者再次观察的过程，这一过程可以有效培养学生生动、细致、有序的描摹实物的能力。如：我让学生写“我家的住房”，一名学生在作文中竟没说可能也没记得自己家的窗户是怎样开着的，“小画家”画房子时自然据文画画，画出来的房子当然无窗户，太不雅观，习作者觉得十分惭愧……我让学生写《我的钢笔》，一学生作文中写道：“……我钢笔上还有一个笔挂，在笔的一端……”时，我有意的让绘画者将笔挂画在笔不应该有笔挂的另一端，笔挂外形与众不同。小作者一看就发现自己观察不仔细、说明