约2200字。《清塘荷韵》教学设计
徐　明　刘　玉
      教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本。本设计意在引领学生通过质疑、探究，激活已有的知识积淀、情感积淀，从而提高感悟、鉴赏文学作品的能力，提升审美品位。当然在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过对本文的学习，让学生串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。 
　　教学重点、难点： 
　　1、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。 
　　2、亮点难点探究品味，感悟作者笔下荷花的内涵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。 
　　教法：阅读——讨论——体悟  　　 
　　一、创设情境，走入文本  　　 
　　今天的教室，其乐融融，这百花凋零的冬季并不能凝固我们年轻的激情，也不能凝固我们活跃的思维，更不能挫减我们坚如磐石的追求。 
　　我们知道：学习的过程就是人生储蓄的过程。那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票，有了它，我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷，我们也会景仰生命的顽强不屈，让我们一起走近季老《清塘荷韵》，慢慢欣赏慢慢体悟。  　　 
　　（一）介绍作者：季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧，对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予“荷”以独特的韵味和内涵。 
　　（二）那么，“荷”的韵味独特在哪里？生自由朗读文本，找寻共鸣 
　　1、生答疑：文题是何结构的短语？“荷韵”的“韵”是何涵义？（偏正结构，中心词为“荷韵”；风韵、丰姿、情趣之意） 
　　2、生自主解决字词障碍，师精要点拨词语用法：旖旎、翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、大快人心 
　　3、思考：哪些节扣住“清塘”？哪些节扣住“荷韵”？[生：（1-2）写“清塘”，（3-12）写“荷韵”] 
　　  　　三、感受鉴赏，思考领悟，个性化、多元化解读  　　 
　　（一）速读1、2节，思考：塘为何叫“清塘”？面对“清塘”作者感受如何？ 
　　生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡